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　　仰慕、是谁把雨露撒遍大地?是谁把幼苗辛勤哺育?是您，老师，您是一位伟大的园丁!看这遍地怒放的鲜花，哪一朵上没有您的心血，哪一朵上没有您的笑影!下面是拼音教学思考论文，欢迎参考!

　　第1篇：小班化环境下的拼音教学思考

　　汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，学生拼音掌握的好坏，直接影响今后的学习。

　　虽然新课标从识记、拼读和书写三个方面大大降低了对拼音教学的要求，并且从教学时间和内容的安排上分散了教学的难点。

　　但由于汉语拼音本身太抽象、单调，学生学习起来仍然感到困难、枯燥。

　　如何突破拼音教学的难点，变抽象为形象?如何利用小班的优势，让学生在和谐亲切的语言环境中，学会拼音，认识词语，训练说话，做到一举三得?为此，我做了一些有益的尝试。

　　一、设置悬念，激发学习

　　新入学的儿童，对学校的一切充满了好奇。

　　于是我带着30个孩子参观了学校的每一个角落，有意识地引导孩子们看警示牌、宣传窗、班级招牌等，认识的字请他们大声念出声，能读的小朋友别提有多得意，不会读的只能跟着念，求助的目光企盼地望着老师。

　　之后，我把他们带进教室，教室的后黑板上也写满了字，让他们试着念念，他们一个个都摇头以示不会。

　　老师顺势诱导：“小朋友，你们想认识很多字，读很多精彩的故事吗?”学生欢呼雀跃：“想。

　　”“那么，从今天起老师就带你们走进拼音王国，去认识一个个拼音娃娃吧!”边说边在黑板上画了三座城堡：声母城、韵母城、整体认读音节城。

　　学生看着黑板上充满童趣的图画，个个跃跃欲试，恨不得一下子就进入这个美妙的城堡世界之中。

　　二、编写儿歌，趣味学习

　　孩子们喜欢朗朗上口的语言，不知不觉中留下记忆。

　　于是，我对每个单韵母和声母都编写顺口溜，使枯燥的符号充满诗情画意。

　　儿歌的编唱在老师潜移默化的引导下，渐渐地，孩子们也摸清了规律，学会模仿自编一些浅显易懂的顺口溜，边拍手边念唱，老师相继鼓励。

　　这样，激发了学生的创新意识，极大地调动了学习积极性和主动性，不仅变枯燥乏味的学习为趣味学习，而且培养了学习能力。

　　三、动手操作，形象学习

　　一年级学生的思维主要是形象思维，容易在视觉的刺激下引起注意，用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形，其效果将出人意料。

　　例如，教学声母“t”“f”时，可选用一把长柄伞作教具，伞柄朝上是f，伞柄朝下是t。

　　又如b、p、d、q几个声母的区别是个难点。

　　于是就让学生用手势帮助记忆。

　　左手四指紧握，拇指翘起，手心向上是b，手心向下是p,右手四指紧握,拇指翘起,手心向上是d，手心向下是q。

　　另外还利用小学生好动的特点，以小组为单位，让他们用一条线，几根小棒，或橡皮泥摆一摆，边摆边念顺口溜：“右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq。

　　”这样既锻炼了学生的动手能力，活跃了学生的思维，又让学生形象直观地区分它们的不同之处，牢固地记住了这些易混淆的字母。

　　四、创编故事，激情学习

　　孩子的内心世界是个童话的世界，在他们的眼中，每个拼音都有着神奇的经历，有限的图片有着无限的内涵。

　　而听故事又是他们最喜欢的事情之一。

　　新教材中，每个字母都配有表音、表形的小图片，很多练习拼读的音节也配有图片，这些图片贴近孩子们的生活，形象生动，小巧有趣。

　　在起初的几节拼音课上，我将新授的拼音编进童话故事中，作为有生命的朋友带给大家，孩子们可感兴趣了。

　　渐渐地对拼音故事跃跃欲试。

　　于是我鼓励孩子们用这些图片编故事。

　　教学时，我先让他们看图说一两句话，用上旁边的字母或音节，然后用一组图片编故事，结果一个个精彩的拼音故事就这样产生了。

　　如，在教学ie、üe、er一课时，有一学生是这样编的：夏天的夜晚，一轮弯弯地月亮高高地挂在天上，我的爷爷坐在椰子树下乘凉，样子可悠闲啦!躺椅摇啊摇，竟然戴着耳机听越剧，嘴里还不时地哼啊哼，连蝴蝶喜鹊也来凑热闹啦，围着爷爷跳起了圆舞曲。

　　几幅毫不相干的图片，经过孩子们充满智慧的想象，组成了一个个闪烁着童真、童趣的小世界。

　　这是孩子们对字母音形深刻感受内化后的外在表现。

　　在这快乐的小世界中，孩子们快乐地想象，快乐地讲述，快乐地欣赏，一遍又一遍，能不掌握吗?

　　五、及时反馈，巩固学习

　　“反馈”指的是课堂教学中的信息反馈。

　　信息反馈包含两个方面的含义，第一是教师必须了解目前学生掌握知识的情况，并同时设法把全面评价情况反馈给学生，第二是教师要让学生知道自己掌握知识的情况，使学生能够及时地调整学习过程，也实现了师生的交互。

　　理想的信息反馈具有三个特征：一是及时性，是指信息的反馈要迅速;二是准确性，是指老师能不能取得正确的学生学习情况，并把准确的、正确的东西反馈给学生;三是相关性，是指老师目前提供的东西与学生的知识是否相关。

　　通过反馈信息调整教学进程，从而提高教学针对性，达到优化教学过程的目的;从教育心理学的发展历史来看，无论是行为主义、建构主义，还是社会互动学习理论，都非常强调信息反馈。

　　拼音教学更注重及时反馈，而且要缩短反馈的周期。

　　在教学中我充分利用小班的优势，让每个学生在课堂上都有发言正音的机会，以小组合作的形式让学生学会倾听，学会评价，学会指正。

　　学习字母和拼读齐头并进。

　　例如。

　　在教学声母bpmf这一课后，把能和它们相拼的音节标上声调组成词，刻印在一张练习纸上，让孩子们拼读。

　　先让学生自己练拼，再在小组里读，晚上回家在家长面前读，第二天在老师面前过关。

　　一课一张巩固练习纸，纸上全是相关的音节。

　　一次次的反馈让学生加深了记忆，既训练了拼读，又积累了词语，丰富了语言。

　　同时还实行分层教学，鼓励一部分学生先运用直呼的方法，当孩子们第一次从口中直呼音节时，他们兴奋地大喊：“我会直呼了!”每当孩子们熟练地读完一张写满音节的练习纸时，我都会奖给他们一朵小红花，看着竞赛栏上越来越多的小红花，孩子们对学习拼音更来劲了，你追我赶生怕落后。

　　在拼音教得差不多时，我鼓励学生看注音读物，发动家长捐款买书成立图书角。

　　每当中午，孩子们三个一群，五个一伙，饶有兴致地读着一个个精彩的故事。

　　那时，他们深刻地体会到了拼音字母多神呀!美国著名心理学家布卢姆承认学生的学习成绩是参差不齐的。

　　这并不是某些学生没有学习能力，而是学习的倾向不同。

　　“只要有足够的时间，可以相信所有的学生都有能力掌握一项学习任务。

　　”由于反馈及时，对一些学习困难的学生进行了及时的补救，终于使这些学困生也不曾掉队，比较熟练地掌握了汉语拼音这个基本工具，在学习生涯中迈出了成功的一步!

　　第2篇：拼音教学的随想思考

　　时光荏苒，我与新课程携手走过了十几个春秋，其中的酸甜苦辣至今让人回味。

　　课程改革带给我的不仅是教学理念的转变，更是一次崭新的蜕变，今天的我已不会停留于教材要教什么，更多的是思考学生要学什么，在共同学习的氛围中，成长的我很充实。

　　我爱唱歌，而新课程就是我心中的那首歌。

　　语文是母语教育课程，以拼音为依托，要想将语文学好，就得打好拼音基础关。

　　从一年级开始，应教会学生“课内悟方法，课外求发展”。

　　对于拼音内容的教学，我有自己的创新教学，以快乐、简单为主，这是一种省时高效的教学理念，我高声唱响我心中的歌。

　　一、故事小插曲

　　教学整体认读音节yue、ye的时候，我采用了讲故事的情境法：有一天晚上，大y妈妈正打算到朋友家坐坐，刚走出家门口不久，就听到有人在哭，会是谁呢?沿着哭声走近一看，发现原来是小üe在哭。

　　大y妈妈问小üe：“孩子，你为什么哭呀?”小üe边哭边回答：“我贪玩，一早出的门，可现在天已经黑了，我忘了回家的路了，怎么办呢?”大y妈妈听了之后笑了笑，对小üe说：“我带你回家，但你要把眼泪擦掉哦。

　　”小üe一听连忙擦去眼泪。

　　(出示yue)大y妈妈带上小üe还读üe，他成了整体认读音节家族的成员了。

　　设计情境的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务，短短的故事小插曲，却让学生很快和yue交上了朋友，清晰地认识üe单独的时候要加两点，和大y妈妈在一起变成整体认读音节时却不能加两点的规则，故事的描述让学生的感情和思维都直接切入课文内容，极大地激发了学生学习的兴趣，提高了教学效率。

　　二、游戏进行曲

　　游戏在语文教学中，以它丰富多彩的内容、生动活泼、有趣的组织形式，深受学生欢迎。

　　在拼音的教学当中，我们的课堂时时游戏，欢声笑语，乐趣横生。

　　1.变魔术。

　　用手型或肢体语言变出字母，看谁的小眼睛最亮，一眼可以看出老师变的是什么拼音朋友。

　　2.找朋友。

　　一部分学生举声母卡片，一部分学生举韵母卡片，大家在一起跳“找朋友”的舞蹈，跳完一曲，看看两个人拿的声母和韵母组成什么音节，一起拼一拼，读一读，如若两个人拿的声母和韵母不能合拼，说明朋友找错了，音乐响起，重找!

　　3.送信。

　　请一名学生将四张后鼻韵母卡片分给四个学生，再请这四个学生上台来带读。

　　(边上配上儿歌：丁零零，丁零零，邮递员来送信，送的是什么信，送的是表扬信。

　　之后生开始带读。

　　)

　　4.闯关。

　　课件设计一些拼读关卡，让学生分小组来闯关，每闯一关有不同的奖励，闯不过的有处罚，例如罚唱歌、跳舞之类的，全部闯过的评为“优胜小组”。

　　三、儿歌协奏曲

　　儿歌的教学不能单纯地停留在朗读上，应该有创新。

　　儿歌教学到底应该如何突出心意，又能让孩子们乐在其中，我觉得主要还是抓住孩子们的喜好。

　　在平时的教学中，我喜欢深入学生中间去，同他们一起歌唱，一起游戏，了解他们喜欢什么，不喜欢什么，从而积累一定的素材，精心设计儿歌教学的另一片天地，让儿歌配上儿童喜闻乐听的歌曲，边唱边把儿歌记住，一举两得。

　　如教学ɑo、ou、iu之后，课文配套的儿歌是《有礼貌》这首儿歌，我先教读儿歌，等学生能熟读了，再试着让学生给儿歌加动作表演读，在学生边读边比划的同时，我的嘴里哼起了《大风车》这首歌曲，学生愣住了：老师怎么唱起歌来了呢?我没有任何解释，而是把《大风车》这首曲子的调配上《有礼貌》儿歌的歌词，给学生表演唱了一番，学生的注意力一下子就被吸引住了，欣赏完我的演唱儿歌，学生就直嚷嚷着要我教他们唱儿歌了。

　　从此，唱儿歌风气迅速形成，在教室里、在课余时间，甚至是在放学的路上，孩子们嘴里哼着的是儿歌，唱着的是儿歌，更绝的是，在学生的发明创造之下，一首儿歌竟然能配上多首曲子哼唱出来。

　　他们做自己喜欢的事情，唱自个儿喜欢的“儿歌”，身为老师的我，每次一想到自己的教学杰作，心里也是乐陶陶的。

　　第3篇：拼音教学小妙招

　　今年，我教一年级。

　　在“aoe”王国中和孩子们一起摸爬滚打了一段时间，针对一年级孩子的年龄特点和学习心理，我摸索出了一系列小妙招，效果不错。

　　妙招一：拼音教学生活化。

　　即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。

　　比如，学单韵母时，我编了儿歌和孩子们一齐读：“爸爸妈妈爱唱歌，张大嘴巴aaa”“清晨公鸡学打鸣，圆圆嘴巴ooo”……在欢快的儿歌声中，孩子们记住了这些字母。

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