【化学实验视频】化学实验教学的论文

更新时间:2021-02-23 来源:论文范文 点击:

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  实验是化学教学的一种手段,也是化学学科的优势,在激发学生学习兴趣方面,实验确实发挥着十分巨大的作用。

  第一篇

  一、利用实验调动学习兴趣

  初中学生刚接触化学的学习,看到现象各异的化学实验的现象,是难以抑制喜欢之情的。

  化学实验的现象,有颜色的变化,气味的变化,状态的变化,温度的变化等等,这些变化,就想魔术一样深深的吸引着学生的眼球,极大的调动了他们的学习兴趣,因此,在化学教学中,一定要利用好实验,发挥好实验的教学作用,使学生产生学习的兴趣与动力。

  比如,在进行绪言教学的时候可以补充这样的小实验,老师指着酒精灯,问学生:能不能不用火柴、打火机等点火物品将这个酒精灯点燃呢?

  学生左思右想,感觉是不可能的事。

  这时,老师拿着一根玻璃棒,在酒精灯的灯芯上轻轻的一碰,酒精灯点燃了!学生看得很惊讶,感觉太神奇了!其实,这个玻璃棒上早已蘸上KMnO4与浓H2SO4的混合物了,它们反应产生了大量的热,点燃了酒精灯。

  化学上类似这样有趣的实验是很多的,在具体的教学中,老师可以结合教学内容适当的向学生补充一些,可以起到很好的教学效果,能有效的调动学生学习化学的兴趣。

  在化学教学中,要大力开展探究式教学,因为组织学生进行探究式学习,可以让学生亲身体验到科学研究的过程,感觉自己不是一个学生,是一位科学家,自己像在做一项重要的研究。

  事实上,初中学生所探究的问题,在化学学习上早有定论了,之所以让学生进行探究是为了培养学生的学习能力与创新能力,转变学生学习的方式,由学会变为会学。

  比如,放置较长时间的NaOH是否变质了?

  请同学们设计实验,进行探究;

  家里的铜制品,时间长了会出现锈———铜绿,铜绿在火焰上加热后,会变成黑色的物质,这种黑色的物质到底是什么?

  很多学生猜测它是碳,也有不少学生猜测它是CuO,可以组织学生进行探究。

  二、联系学生的生活调动学习兴趣

  生活中时常遇到化学知识,化学与生活的联系是十分紧密的,因此,在化学教学的时候,应该与生活联系起来,让学生了解化学在生活中的用处,亲身去体验用化学知识解决实际的问题,从而使学生感受到化学知识的趣味性与实用性,进而增加学生对学习化学的兴趣。

  比如,雷雨过后,空气为什么变的那么新鲜?

  走进服装店,看到不少服装的面料是人造纤维,它是什么材料?

  平时饮食的时候,为什么要注意营养的平衡?

  假如你是一位学者,如何看待目前的能源危机?

  有什么新的思路来解决当前的能源危机?

  指导学生利用化学知识看待生活的问题,利用化学知识解决实际的问题可以让化学教学变的有血有肉,不再空洞,这是联系生活、提高学生学习兴趣的关键。

  比如,在学习空气、水等知识的时候,可以向学生介绍当前的大气、水污染的情况,让学生思考空气与水污染的主要原因,并提出保护空气、水资源的建议。

  三、利用多媒体来调动学习兴趣

  多媒体是现代化教学设备的主要设备,它能播放图片、声音、视频,学生可以边看边思考,有很强的娱乐性,它在化学教学中有多种用途,比如,微观粒子的结构以及它们的运动规律,可以做成课件让学生看,增加了学生的感性认识,便于学生深刻的理解;

  化学实验中有很多是存在着危险的,比如,点燃不纯的H2会发生爆炸,让学生去操作危险性很大,但必须让学生感受一下,我们也可以做成课件,让学生亲身感受到H2的“爆炸”;

  有些化学实验的时间很长,比如,金属的生锈,在课堂上做演示实验是难以完成的,但利用多媒体课件,可以做这个模拟实验,使学生了解金属生锈的原因,从而促使他们思考如何防锈的问题。

  总之,兴趣是学生学习的最为活跃的积极因素,它直接关系到学生学习积极性的产生,有了学习的兴趣就可以产生自主学习的动力,也能全身心的投入到探索未知的科学实验中,老师在教学中要灵活运用各种手段,努力调动学生学习的兴趣。

  作者:王绍松

  第二篇

  一、情境教学———通过创设适宜情境,提高课堂效率

  设置合适的任务导向,引起学生的情感体验和共鸣,吸引学生参与、互动,并通过教师清晰讲解、学生有意记忆、教师演示实验、学生课堂探究等手段,帮助学生迅速而正确地理解知识,达到教学效率最大化.

  这就需要教师创设一种教育情境,以一种直观的方式再现课本知识,帮助学生透过所学知识的表面符号、文字,与它们所代表的实际事物联系起来,填平学生认识过程中的形象与抽象、实际与理想、感性与理性以及旧知与新知间的鸿沟.

  二、实验为媒———通过加强实验教学,培养学生的动手能力

  怎样提高实验教学的有效性呢?

  “要想知道梨子的滋味,只有亲口尝一尝”,即实践才能出真知.因此,关键是要让学生参与其中,条件允许的话要尽量多让学生亲自做实验,亲身体验知识的生成过程,抑或体会失败的滋味,以便学会从中总结经验教训,得出正确的结论.

  毕竟对于部分学生来说,可能今后并不从事化学方面的工作,但初中阶段给他留下深刻印象的绝不是那些死板的化学方程式,而是他们曾经亲手制取氧气、二氧化碳、自制酸碱指示剂……的生动场景.

  如果条件有限,也要想方设法通过预习、提问、教师演示、师生互动等手段,让学生参与其中,让学生感受知识生成,而不是满堂灌.例如,在讲“碳酸根离子的检验”时,课本只是安排了演示实验,

  但为了加深学生的记忆,理解知识的本质和强化学生的动手能力,笔者特意将碳酸钠与盐酸反应的演示实验改为学生实验,学生通过自己预习,找到相关方法,

  然后在教师指导下探究检验方法,独立观察现象,得出结论,印象必定更加深刻,其观察思考和实践动手能力在潜移默化中得到提高.

  三、课外探究———通过开展课外探究活动,提高学生的综合素质

  新课改的一个很重要的特点就是学生学习方式的转变,即由以教师传授为主转向以学生探究学习为主.

  在教学中,教师必须以开放的态度去大胆接纳、尝试这一新的教学模式,除了上好课本提供的相关学习探究内容外,还应大胆发掘身边值得探究的问题,并以兴趣小组开展课外活动、课堂展示、上网查阅资料、撰写论文等形式加以探究,从中培养学生关心社会、关注生活的意识,提高学生的综合素质.

  总之,有效教学是一个历久弥新的话题,值得每位教师去探索,特别是在开展素质教育以及新课程标准实施以后,这一问题更值得教师去探究,不断发现新情况、新问题,探索新方法、新途径,为探索化学有效教学,为学生的终身发展和教师的专业成长探索出一条新路.

  作者:肖林森单位:广东中山市沙溪中学

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