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　　教案是七年级生物教学活动的重要方面。下文是北师大版七年级生物上册教案，希望对大家有帮助!

　　北师大版七年级生物上册教案设计【1】

　　形形色色的生物

　　一、教学目标：

　　1.知识与技能：学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

　　2.过程与方法：通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

　　3.情感态度与价值观：教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。

　　使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

　　二、教学重点：1、生物的多样性;2、生物的特征

　　难点：1、遗传的多样性; 2、应激性 3、新陈代谢的概念

　　三、教学方法：交流活动法、谈话法、归纳法

　　四、教学用具：图片、挂图

　　五、课时安排：2课时

　　六、教学过程：

　　第1课时

　　引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。

　　学生以小组为单位抽题讨论(如果学生人多可两组一题)小组选出组长、记录员、发言人。

　　小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。

　　待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充(教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究)。

　　地球上有山川、河流、江海湖泊以及丰富多彩的生物世界，那在这些地方中有形形色色的生物生存着，那是不是地球上的每个角落都有生命存在呢?

　　生物圈：是生物共有的家园。

　　范围：在海平面以下约11000M和海平面以上约10000M这间，包括大气圈的下层、整个水圈和岩石圈上层。

　　(一)物种多样性

　　讲解：地球上的所有生物都生活在生物圈中。

　　生物的家族中包含有植物、动物、细菌、真菌、病毒等。

　　你们知道在生物圈的三个圈层中都有哪些生物生活吗?我们来做一个活动，全班分为三大组，每组代表一个生物圈层，试着将你熟悉的这个生物圈层的生物名称写在一张纸上，再与小组的伙伴交流一下，去掉重复的，统计你们小组总共列出多少种生物。

　　活动：交流物种多样性资料

　　目的要求：丰富对物种多样性的认识

　　过程：1、将全班分组(约4-5人一组)推选组长。

　　2、各组同学将熟悉的生物名称写在纸上，相互交流统计组内共列举出多少种生物

　　3、全班各组分别展示和交流统计结果

　　4、教师将收集的资料展示

　　讨论：1、上述生物生活的环境怎样的?

　　2、为什么生物会如此多种多样

　　结论：生物的家族中包含有植物、动物、真菌、细菌、病毒等，约200多万种，其中70%动物，22%植物和

　　真菌，5%单细胞生物

　　(二)遗传多样性

　　讲解：地球上生活着这么多的生物， 物种具有多样性，下面我想请大家分析一下物种多样性的原因。

　　(学生阅读课文并讨论)

　　总结：生物表现出来的外在差异，可以用基因的差别来解释。

　　两种生物体内的众多基因中只要有少量的差

　　异，那这两种生物的外在表现就有很大差别，所以我们说物种多样性的一个重要原因就是因为遗传的多样性。

　　(三)生态系统多样性

　　讲解：通过我们前面的探讨，我们知道地球上的所有生物都生活在生物圈中，科学家们把所有的生物及其生存的环境统称为生态系统，所以生物圈就是地球上最大的生态系统。

　　(阅读后发言)

　　回答：生态系统有大有小，最大的是生物圈，比生物圈小的是陆地生态系统、湿地生态系统、海洋生态系统。

　　回答：还可以继续划分为次级生态系统，小到一片森林、一个花园、一块农田，都可以称为一个生态系统。

　　总结：经过同学们的以上分析，我们可以得出生物圈中的生物多样性包括物种多样性、遗传多样性、生态系统多样性。

　　生物多样性是我们的地球生机盎然的根本，很难想像地球上只有人类会是什么样子。

　　所以，我们每个同学都要从现在做起，从自我做起，保护身边的每一棵小草、每一个小动物，为生物多样性尽我们的一份力。

　　1、生态系统：种类繁多的生物都生活在一定的环境中，生物与环境相互影响，相互作用，构成了生态系统。

　　2、生物圈是地球上最大的生态系统

　　小结：地球上的生物种类繁多，构成生物多样性(物种多样性，遗传多样性和生态系统多样

　　性)地球上最大的生态系统是生物圈。

　　第2课时

　　导入：地球上的生物形形色色多种多样，但却有着共同的生物特征，是什么样的生物特征呢?

　　一、生物的特征：

　　演示：观察一滴水中的生命

　　1、在学校附近的池塘中取一些水样，放在烧杯中

　　2、用滴管吸取一些水样，滴加1-2滴于载玻片中央，加上盖玻片。

　　3、利用显微镜观察水样

　　学生观察现象、讨论：在水样中，即有生物，也有非生物，从中你看到了多少种生物?

　　你是如何区别水滴中的生物与非生物的?

　　应激性：促动水滴，里面的生物有反应。

　　含羞草、叫别人的名字，他会回应

　　生长：水滴中的生物有大有小。

　　小猫长大

　　繁殖：蜻蜓点水

　　新陈代谢：排泄、流汗、饥饿感

　　小结：地球上的生物形色多种多样，但它们却有着共同的生命特征就是应激性、生长、繁殖和新陈代谢。

　　作业：课外补充题1、2

　　七、板书设计：

　　生命的世界

　　形形色色的生物

　　一、 生物生活的区域

　　1、 生物圈

　　2、 范围

　　二、 生物的多样性 植物

　　物种多样性微生物

　　动物

　　遗传多样性(基因多样性)

　　湿地生态系统

　　生态系统多样性陆地生态系统

　　生长

　　三、生物的特征

　　繁殖

　　新陈代谢(最基本的特征)

　　海洋生态系统 应激性

　　新课程初中生物实验教学探析【2】

　　[摘要]

　　在新课程背景下，初中生物实验教学应该更具有时效性和有效性，才能满足新课程改革对生物教学的目的要求，才能够真正满足学生的学习需求。

　　基于此，针对新课程背景下初中生物实验教学进行相应的探析，并选取正确有效的实验教学方式，以提高初中生物实验教学质量。

　　[关键词]

　　新课程;初中生物;实验教学

　　生物是一门实验科学。

　　在初中生物教学中，有很多内容是需要引导学生进行实验探索的，这时生物教师就要引导和组织学生做好生物实验，通过生物实验让学生迅速掌握相应的生物知识，并学会将这些生物知识切实地应用到生活实践中，从而实现内化知识，提升能力的目的。

　　一、初中生物实验教学的特点

　　1.实验活动的重要性

　　新课程要求初中生物教学要彻底转变传统的生硬死板的教学方式，摆脱“满堂灌”“一言堂”的教学方式，要积极开展生物实验教学。

　　新课标指出：初中生物学习是一个探究活动，实验教学就是探究活动的重要组成部分之一。

　　由此可见实验教学活动的重要性。

　　因此，教师应多组织实验活动，通过实验活动培养学生的探究能力和思维能力。

　　2.实验课程教学内容的广泛性

　　初中生物教材中设置了大量的实验课程，比如每一个章节后面的“观察与思考”“课外实践”“实验”等板块。

　　这些教学板块都可以利用实验的形式实施教学。

　　在教学中，要引导学生将书本上的实验和学生的生活实际相联系，从而培养学生学以致用的能力，提高生物实验教学的实用性。

　　3.实验类型的多样性

　　由于初中生物教材中涉及实验的内容较多，因此实验教学的类型也呈现多样性，不同的实验类型会收到不同的效果，这需要生物教师在教学中加以衡量。

　　目前，生物实验的类型主要有分组实验、演示实验、探究性实验以及课外实验四种。

　　(1)分组实验。

　　顾名思义就是将学生分为若干个小组，对每一个小组都设定一定的任务，通过分组配合共同完成一个课题。

　　比如在教学“练习使用显微镜”这一实验时，可以将学生分为若干个小组，让组员之间相互配合，明确显微镜的使用方法，掌握相应的技巧。

　　(2)演示实验。

　　演示实验通常用于一些操作步骤比较繁琐，操作较为困难，学生不能自主完成的实验课程。

　　先由教师做相应的演示，对每一个步骤都要进行详细的讲解，进而让学生跟随教师的步骤进行实验操作，从而培养学生的动手能力。

　　(3)探究性实验。

　　探究性实验贯穿于整个实验过程。

　　通常探究性实验的步骤是：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论以及表达交流。

　　通过探究性实验可有效培养学生的思维能力和创新能力。

　　(4)课外实验。

　　课外实验是课堂实验的延伸与补充。

　　在生物教学中，有很多实验是需要长时间进行的，而课堂就不具备这个条件，比如种子发芽，需要长时间的观察，这些实践就要搬到课外，让学生在课外进行。

　　二、初中生物实验教学的策略

　　1.注重学生的实验操作

　　在新课程背景下，很多教师已经认识到了实验教学的重要性，但是在具体实施的过程中仍旧不到位。

　　比如很多教师的课程确实是在利用实验教学，但是仅仅是理论上讲实验，给学生描述实验的过程和步骤及得出了怎样的结果，就算完成了实验教学，这样的教学没有什么效果。

　　所以，要将口述实验转变为学生的动手实践，增强学生的动手能力。

　　2.在实验中引入现代信息技术

　　将现代信息技术引入到生物实验教学中，会让实验变得更加生动和真切，为生物实验教学提供了更好的平台。

　　比如在探究“蜡烛在不同氧气含量的瓶子中燃烧的状况为什么不一样，会发生什么样的变化”时，这在现实实验中是不容易察觉的。

　　这时就可以利用相机将其录制成光盘，进行快、慢播放，让学生更加清晰地了解到其中发生的变化，提高实验教学的有效性。

　　3.积极开展探究性实验

　　探究性实验能够最大限度地激发学生的学习热情和探究兴趣，学生通过探究性实验对未知问题进行探究，最后得出答案，能够增强学生的成就感，进而调动学生的学习积极性。

　　例如，在教学《植物的呼吸作用》时，由原来的蜡烛在不同瓶中的燃烧情况不一样，可以转变为“植物的呼吸作用对蜡烛燃烧的影响”。

　　通过新问题的探究，得出“植物在进行呼吸的时候，会消耗二氧化碳，释放氧气，氧气能够促进燃烧”的结论。

　　积极开展探究性实验，不仅能够满足学生的好奇心，而且还能够调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力。

　　总之，在新课程背景下，生物教师要认识到实验教学的重要性，将实验教学作为生物教学的主要方式，通过不同的实验方式培养学生不同的能力，使学生的综合能力得到提高，进而提高生物教学的质量。

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