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　　【摘要】教师要把握时机适时设疑、巧妙解疑。设疑方法有：导学设疑、递进设疑、诱导设疑、随机设疑、求异设疑。

　　【关键词】设疑；释疑；激发学生学习兴趣；举一反三；触类旁通

　　物理课堂教学与其他课程课堂教学一样，是在不断地设疑、释疑过程中进行的。在教学过程中，教师要把握时机适时设疑、巧妙解疑，针对如何设疑笔者浅谈几点和大家一起探讨：

　　1．导学设疑

　　一般用于指导学生预习，如疑问式导学提纲就属于这一类。每节课印发导学提纲，根据教学内容，由浅入深提出一系列的问题或物理情境，引导学生看书，使预习有序并能抓住重点。如在讲“杠杆”一节，导学提纲三点设疑：

　　1、什么是杠杆？

　　2、有关杠杆的五个名词的意义是什么（支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂）？

　　3、给出几组杠杆模型图，要求学生标出支点和力臂。学生按此设疑顺序自学，不但抓住了重点、难点，而且调动了学生的逻辑思维。

　　2．递进设疑

　　一般用在每节课的授课过程中，目的是通过由浅入深、由简到繁、由表及里的逐步设疑使学生掌握物理概念的本质，领悟研究物理问题的方法。设疑要注意层次清楚，要照顾释疑推理的逻辑性和由易到难的梯度。如初中物理“探究—影响浮力大小的因素”一节。一上课首先设疑：浮力的大小等于什么？通过实验得到答案后，进而设疑：浮力产生的原因是什么？引导学生做正方体浸没在水中上、下表面所受压力差的有关计算;得出结论后，第三次设疑：任意形状的物体浸没在水中受到的浮力的大小又等于什么？如此设疑、释疑，不但讲清了浮力的两种计算方法，而且为下一课时讲阿基米德原理埋下了伏笔。

　　3．诱导设疑

　　一般用在学生思考问题或做练习题遇到困难时，为学生解决问题搭梯子。如简单机械中的公式包括杠杆、滑轮、斜面的机械公式都是在理想状态下（额外阻力为0）导出的，而讲机械效率的有关概念时则要考虑额外阻力。为了清除学生的思维障碍，可以以理想状态下推导出的机械公式为基础,设疑：如果额外阻力不为0，那么作用在机械上的动力大小将如何？作用在机械上的有用功和克服机械阻力的额外功又将如何？从而为讲清机械效率搭了桥，铺了路。

　　4．随机设疑

　　在教学过程中，为了扩展学生的思路，获取举一反三、触类旁通的效果，要围绕教学目标随机设疑。如在讲压强时，课本有一道习题：一个质量为60千克的人，他每只脚接触地面的面积是170厘米2，这个人站立时对地面的压强是多少？讲完此题后教师可随机设疑：这个人走路时对地面的压强又是多少？又如在求手对图钉帽的压强和图钉尖对墙的压强之后随机设疑，图钉尖对墙的压强是手对图钉帽的压强的多少倍？从而强化了固体不能传递压强的特性。随机设疑应设在所讲问题的近区并适可而止。此种设疑只要掌握得当，虽是举手之劳，却能收到满意的效果。

　　5．求异设疑

　　许多物理问题，从某一角度去看学生理解了，但换个角度却又糊涂了，所以在教学中应根据教学大纲的要求对同一问题从不同的角度设疑，不仅能有效巩固所学物理知识，还可以培养学生全面分析问题的思想方法。如讲连通器时，按照教材讲了在连通器内只有一种流体，静止时各容器中的液面总保持相平。此时设疑：如果装的不是一种液体液面还会相平吗？学生拭目以待，由教师作了演示实验，师生共同分析得出了结论。又如漂浮物体的重力等于浮力。如果问漂浮物体所受重力和浮力的关系是什么时，学生就回答自如。但如果问轮船从河里开到海上是浮起来一些还是沉下去一些？为什么？就不那么容易回答了，可见求异设疑的必要性。

　　总之，以上我只浅谈了自己的一些看法，这些做法使我在课堂教学中起到了调动学生积极性的作用，但调动学生积极性的方法有多种，希望能和同行一起来探讨。

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