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　　课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的教学策略。根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境，是培养学生思维的关键。

　　在课堂教学中，教师对思维活动的展开是不能代替学生自己的思维活动的。因此，我针对青少年的抽象思维能力相对比较差的现实，在课堂上实行了以“学生”为中心的多种活动方式，来帮助他们形成理论和概念，最终提高思维能力。

　　在具体教学实践中，我曾做过这样一些尝试。

　　学习“常见的碱”这节课时，我按照教学目标进行了这样的课程设计：1、把课本上需要学生掌握的基础内容设计成填空或问答的题目；2、把需要补充的内容设计为思考题；3、设计一定的实验题，这样做可使学生通过实验对本节所学知识进行巩固。

　　第一部分是有关概念的基础知识，我讲得很少，全凭学生自己反复阅读，直接和文本对话，以此形成他们自己的认识。在学生经历了彻底的学习和思考之后，我才给予个别疑难问题的解答。

　　在进行第二部分内容的教学时，学生以小组活动的形式先进行充分的思考和讨论，然后让小组长记录本组在解答题目时所获得的知识和未解困惑，我通过他们的记录来找出他们在知识衔接或运用上的疑难处，接下来就可有目的的讲解。

　　第三部分的实验设计题是我的重点储备，既能培养学生的动手能力也能培养他们形成多动脑筋的好习惯，把动手和动脑恰当地结合起来，解出题目后会使学生充分享受到成功的愉悦，以后会逐步步入良好的化学学习境界。

　　比如，这节课我准备了这样两道题：1。用已有的试剂和装置来鉴别实验室内的氢氧化钠是否变质？2。三种失去标签的溶液，分别是氢氧化钠溶液、盐酸溶液、硫酸铜溶液，用实验怎样鉴别出它们？学生先是一番埋头阅读，接着又两两相商，我在一旁于适当的时机给予提示，经过一番探究，第一个题目的答案初见端倪，学生想到可以用稀盐酸来验证氢氧化钠是否变质，看着他们欣喜的面孔，我的心里充满了欣慰之感。不想，第二道实验设计题竟没有按我预想的路子进行，出现了意外，可在意外之中我们师生却又有了新的收获。情况是这样的，做为教师，我径直从这道题的标准答案出发去进行思考——首先根据颜色找出硫酸铜溶液，然后借助硫酸铜溶液找出氢氧化钠溶液，最后得到盐酸。而一个学生的操作却使我迷惑不已，只见她首先取出了刚才那瓶已有变质的氢氧化钠固体，打开瓶塞。她到底要干什么，一旁的我皱起了眉头，难道这节课所讲学生没听明白。见她仍要继续往下操作，实在按捺不住的我，就提出了我的疑问：“老师不明白你拿氢氧化钠瓶子干什么用”，想用我的提示引她走向标准答案。可接下来她的回答却让我感到出乎意料：“我用这个已变质的氢氧化钠先鉴别出稀盐酸啊”，第二步她才根据颜色判断出了硫酸铜溶液。

　　至此我才明白学生的思路竟与我截然不同，令我没想到的是，经过一番探索之后学生的思维竟如此的灵活，刚学过的知识就立即用上了，反到是我这个为人师者，脑子里已有了思维定式，往往从问题的标准答案出发来解答问题。这使我有了更深的感悟：以后的课堂务必要注重学生的所想、所感，充分做到以学生为主才行。

　　在复习阶段，要促成有效学习，就必须提供及时的反馈。反馈是促成学习者反思和调整修正的方法。初中生的学习只是半自主、半自我监控下的学习，因此通过布置大量的家庭作业来提高成绩的做法，决非好方法。因为学习了一天，学生已很累了，做家庭作业的效率会很低。我为了得到良好的反馈，一般让学生当堂做题，而且一次只做5~10道题，给短短的几分钟时间，对完答案后即开始讲评。这样做的优点有：当堂做题当堂讲评，学生的印象更为深刻；练习和教师讲解穿插进行，学生的大脑有调剂的机会，不会感到疲惫不堪；在课堂上做教师布置的题目时，因为有时间的限制，所以学生的注意力非常集中，效率比课下做要高得多。当然，不同的题目有不同的处理方法，如果要处理的试题是一套很好的模拟试题，就不能采用此法，而必须给学生整段的做题时间。

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