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　　初中数学教学评语

　　摘要： 课堂评价是数学课堂教学的重要环节，直接影响着教学信息的反馈、教学活动的导引、教学目标的达成以及教学过程的调控。本文作者将结合几则不同的教学案例，提出其存在的问题以及产生的原因，并对教师在课堂评价时要凸显学生的评价主体地位以及丰富的评价感情提出建议，以其促进初中数学教师课堂评价的改进与发展。

　　关键词：初中数学；课堂评价；教学案例；新概念理念

　　课堂教学评价是课程的重要组成部分。通过评价，学生在课程的学习过程中不断的体验进步与成功，认识自我，建立自信，同时，课程评价还可以使教师获取教学上的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，从而提高教师的教育教学水平；课程评价也是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程不段发展和完善的重要方法。因此，在新课改背景下，怎样通过科学的课堂评价来达到促进学生发展以及教师教学质量的提高的目的成为了目前探索和研究的新课题。为此，本文作者结合几则教学案例做出一些分析和思考。

　　一、 课堂案例解析

　　b：第二个既不是正比例函数也不是一次函数

　　解析：情景一中，老师对于三位评价者的“挑刺”行为都给予了肯定，从而使学生的主体地位得到了充分的发挥，也在一定程度上激发了其他学生主动思考与评价的能力。而在情景二中老师向大家展示的是一次做题过程的仪式化。在这个过程中，教师担任的主要角色是指定发言人的角色，仪式中凸显的是单个学生细弱的回答声和学生群体的高声评判。教师完全主宰者学生评价，在这种教学模式中，学生不是主动的评价而是被动的应和，这就导致很多学生并未认真倾听他人的回答，而是在老师的询问声中浑水摸鱼。

　　C：你是怎么算出来的，或者换句话说就是你是根据什么给出答案的？

　　c：因为依据课本上给出的定义是一个正数的绝对值是它本身，一个负数的绝对值是它的相反数，而0这个特殊数字的绝对值是0.

　　C：非常好，这节课你有认真的听讲，你的对答如流就是你认真听讲的结果。

　　在该情景中，教师C对基础较差的c同学听课认真给予了肯定的评价，在帮组他们认识自我的同时还建立了信心，但是就评价内容来看比较单一，教师应该从学生的学习态度拓展到学习兴趣和学习习惯等其他因素。 但就评价的对象而言，其范围过于狭小，教师应该将只表扬后进生扩展到全体学生。

　　二、 对于初中数学教学评价的思考

　　1 .凸显学生的主体体位

　　由三个情景不难看出，教师仍是课堂评价的“权威”，而那些缺乏自我评价能力、自我认识的学生更容易认同这种权威形象，因为他们把老师在课堂上的评价作为其评估自我价值的标准。首先，每个教师应该明白其评价思想的重要性和影响的广泛性，因此更应该端正自己的评价思想，从而形成一个相对一致的评价氛围。其次，在数学的教学课堂上，教师可以采取让学生先自评和互评的方式进行课堂评价。比如，当学生回答问题出现错误是，教师采取不肯定也不否定的态度，先让学生自己评价自己，从而让他们在自评中发现自己的错误；若学生并未发现自己存在的错误，可以调动其他同学的积极性，让其他学生指出错误并提出自己的意见，让大家在相互交流的过程中取得进步。最后，为了培养学生自我评价和认识自我的能力，应该鼓励学生反思自己或是他人的思考方式、书写过程、课堂表现以及解题策略等。于此同时，教师更应该注意自己提问方式的准确性和恰当性，确保凸显学生的评价主体地位。

　　2. 评价的情感应丰富

　　课堂上，阻碍课堂氛围的最大因素就是师生间的沟通和交流。而左右课堂气氛的关键却是教师的情感。古人云“亲其师而信其道”，为了达到此种境界，教师应该加强与学生间的沟通和交流，从而建立和谐的师生关系，其次，教师应该给与亲近式和激励式的课堂评价，由此在缩短师生间在心理上的距离的同时使学生得到自我满足和自我肯定。心理学上指出，每一个人都有渴望被表扬、被肯定、被称赞的欲望，这种欲望在成长中的中学生身上更是体现的淋漓尽致，因此，教师应该学会怎样赞美一个学生，学会赞美他们的每一点进步和每一个不起眼的优点，从而让学生树立课堂自信从而增强学习的动力。最后，教师要保证自己的赞美是发自肺腑，要让课堂评价显得亲切且真诚。诚如教育家陶行知先生所说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心的深处”。

　　参考文献

　　[1]孙露：初中数学课堂评价的教学案例与思考，《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》 2010年02期

　　[2]彭咏松，冯善庆，叶尧城：研究？实验？效果——初中数学“目标教学及其评价”实验[J]，课程.教材.教法，1994年06期

　　[3]潘本元，沈君佑，郭德峰：试论初中数学课堂教学的策略[J]，数学教师，1994年07期

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