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　　教学目标

　　(一)掌握不带小括号或带小括号的加减两步式题的运算顺序.

　　(二)用竖式正确计算加减混合两步式题，提高计算能力.

　　(三)培养观察、比较、分析能力，养成认真审题、书写工整和格式规范的良好习惯.

　　教学重点和难点

　　重点：掌握用竖式计算加减混合两步式题.

　　难点：用竖式计算带小括号的加减混合两步式题.

　　教学过程设计

　　(一)复习准备

　　1.板演

　　26+25+38=70-18-26=

　　指名两人到前面板演，要求学生用竖式计算，并用简便方法书写.

　　2.口算

　　其余学生口算，要求学生说出口算过程.复习加减混合运算顺序.

　　12+8+20=50-30-6=42+8-30=

　　78-40-6=52-(12+8)=70-(18-8)=

　　订正板演，由学生讲解计算过程.

　　(二)学习新知

　　1.复习订正后，教师用简练的语言引出新课.我们已经学会了用竖式计算连加、连减两步式题.老师这里有一道题，看看同学们会做吗.

　　出示例368-29+51=

　　启发提问：

　　(1)这道题都有什么运算符号?应该先算什么，再算什么?

　　(2)用竖式怎样计算?

　　学生动笔在小黑板上试算，教师行间巡视，找出几种有代表性的做法，可能有以下几种情况，先出示正确的做法.即：

　　再出示学生中可能出现的两种情况，由学生判断有没有错，错在哪里.

　　第一种虽然最后得数是一样的，但是在计算过程中是有错误的，第一步忘了退位，第二步忘了进位.第二种抄错了运算符号.导致最后结果是错误的.

　　小结性提问：

　　(1)加减混合两步式题的运算顺序是怎样的?

　　(2)用竖式计算加减混合两步式题应注意什么?

　　在学生小结的基础上，由学生独立计算“做一做”的两道

　　题.

　　(1)56+24-30=(2)67-34+39=

　　指名学生讲解计算过程，对第(1)题的第二步能自觉用口算算得正确的同学进行表扬.

　　2.出示例472-(47+16)=

　　启发性提问：

　　(1)这道题有什么特点?应该先算什么，再算什么?

　　(2)这道题有简便的书写格式吗?大家试试看.

　　由学生在小黑板上试做，教师行间巡视，找出有代表性的做法，教师先出示正确做法.

　　重点讨论有没有简便写法，出示学生可能出现的下面情况.有没有错误，错在哪里?

　　第一步是正确的，第二步的被减数和减数填倒了，63减去72是不够减的.因此，像这样的题，只能列两个竖式，没有简便写法.

　　独立计算“做一做”中的两道题.

　　(1)32+(55-46)=(2)76-(13+42)=

　　订正时，提问：

　　(1)第(1)题有简便写法吗?为什么可以写成

　　(三)巩固反馈

　　1.基本练习

　　可在书上填数.

　　2.对比练习

　　(1)用竖式计算下面两题

　　81-52+4870-(23+35)

　　在课堂练习本上做，做完后，指名学生说一说在运算顺序上有什么不同.

　　(2)口算下面各题

　　55+30+856-3+9

　　42-(8+34)81-7-70

　　35+(10-6)74-(80-6)

　　由学生直接在书上填得数.

　　3.判断下面计算是否正确，把不对的改正过来

　　第(1)题错，第(2)题对，遇到小括号前面是加号，可以用简便写法.

　　4.课后练习

　　练习一第5题和第9题.

　　课堂教学设计说明

　　本节课是在学生已经掌握了口算加减混合式题(不带小括号和带小括号的)及用竖式计算连加、连减两步式题的基础上进行的.

　　用竖式计算不带括号的加减混合式题，学生不会有什么困难.因此，采用由学生试算，发现学生计算中的错误及时予以纠正的方法，培养学生计算中的良好习惯.但对有括号的加减混合式题，有的没有简便写法，有的有简便写法，这对学生来说，掌握起来比较困难.为了突破这一难点，教学例4时，先放手让学生试做，根据学生试做中存在的问题，采用集中讨论的方法，这道题可以不可以把两个竖式连在一起写，这道题有没有简便写法，使学生初步理解.因为被减数和减数不能交换位置，所以这道题没有简便写法.紧接着安排“做一做”的两道题，其中第(1)题由于两个加数可以交换位置，因此有简便写法.通过对比，使学生分辨清楚什么情况下可以有简便写法，什么情况下则不能.在巩固反馈环节时，采用判断的形式加以巩固.这样安排，突出了这节课的新知识点，同时有利于培养学生比较、判断的能力.

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