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　　大学生就业情况不佳是事实。随着我国高校毕业生人数不断创造历史新高，每年夏天各地媒体都会纷纷报出大学生签约率低的消息，并将每一个毕业季热炒为“史上最难就业季”。

　　解析大学生心理不就业的原因

　　心理不就业的概念

　　大学生心理不就业是目前一种客观存在的状态。

　　心理不就业的大学生主要特指部分大学生由于心智能力不成熟导致不愿或不能就业的含义，排除已经有明确的目标暂时不予就业的大学生以及由于特殊原因不能就业的大学生。

　　如心理不就业的大学生不包括毕业后虽暂时没有就业，但是自身有明确的奋斗目标，并且已经付诸于实际行动的大学生。

　　心理不就业大学生的特点是虽然个体有健康的体魄、却没有明确的人生目标和学习目标，没有时间概念、跟着感觉走、贪图享受或者“长立志”却没有任何实际行动。

　　心理不就业包括三类大学生：一是主要由于性格原因，如胆怯、不愿吃苦等，毕业后赋闲在家，无所事事，一直没有走上工作岗位，很多大学生不愿就业的理由一般都是“工作没意思”、“没心情工作”、“太累”;二是毕业后虽然暂时勉强走上工作岗位，但是从内心并不珍惜工作机会，在工作中没有全身心投入，以工作太紧张、不适应工作环境、人际关系不好和希望再学习等原因随时可能撤离工作岗位，常常是“打一枪换一个地方”，频繁跳槽;三是盲目报考研究生的大学生群体。

　　他们报考研究生的目的不是出于对报考专业的热爱、深思熟虑希望深造，而是随大流、逃避就业的权宜之计。

　　心理不就业的原因

　　大学生欠缺生存忧患意识

　　没有自食其力养活自己的观念和责任。

　　这部分大学生共同的特点一般是家庭经济情况比较好，父母对于子女比较娇惯或者比较纵容，养成成年子女自立能力和意识薄弱，毕业对于他们只是一个形式而没有价值和意义，因此有人也形象地将这些学生称为“NEET族”。

　　另外造成学生不思进取的原因是学校教育的缺陷。

　　高考指挥棒下的学生只知道埋头学习、认真考试，不知道如何做人。

　　如有的学生高考分数很高，入学后却不能料理自己的日常生活，更谈不到照顾他人。

　　洪战辉带着妹妹上学的事迹感动和震撼了大学生，原因之一就是当前很多大学生生活过于安逸、享受，没有生存的压力。

　　错误的职业观

　　在中国传统文化中所流传的“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”、“学而优则仕”等功利主义的教育价值观影响了部分大学生的职业观念，认为自己是“皇帝的女儿不愁嫁”，错误的精英意识使的他们对职业有过高的期望值，主观上已经对职业划分出高低贵贱，没有“三百六十行，行行出状元”的概念，对职业的过于挑剔，使他们虽然有较高学历，总也找不到满意的岗位，错误的职业观严重阻碍了他们的就业渠道。

　　大学生“长大不成人”

　　缺乏社会责任意识。

　　突出的表现就是“心理不就业族”的头脑中完全充斥着自我，考虑就业问题几乎完全是站在个人利益立场上的表态。

　　大学生虽然在生理年龄上已经是成年人，但是他们的心理年龄远远低于生理年龄，社会化成熟度低，个体责任和社会责任淡保如部分大学生在选择职业时，以自我为中心，不顾及国家和社会的需要，甚至有的大学生以经济利益为导向，贪图生活享受，不愿到贫困地区。

　　如目前最需要毕业生的那些边远地区、中小城市、艰苦行业的基层一线等中小型单位虽然非常希望能接收到大学毕业生，但年年要人却年年要不到人。

　　求学时没有明确的学习目标

　　因此自己没有学习计划、学习是被动的、敷衍的，大学四年所学的知识没有充分被消化形成自己的专业知识系统，对知识的理解是肤浅的，同时没有内在的学习动机，不可能有意识、系统地拓展相关知识的深度和广度，导致知识和社会技能欠缺。

　　目前部分高校招生标准降低，进校后对学生的要求不严，加上部分学生学习态度不端正，专业知识掌握很差，毕业时虽然能勉强过关但知识结构不合理，缺乏实际工作经验。

　　另一方面，用人单位对高校毕业生的思想道德觉悟和能力素质水平提出了越来越高的要求，普遍看重人品和能力，不少单位已经开始对毕业生持宁缺勿滥的态度。

　　因此这部分学生是很难在就业市场上有一席之地的。

　　大学生被动的等待就业岗位

　　没有创新意识和魄力也是当代大学生面临困境的原因之一。

　　联合国教科文组织早在1995年发表的关于高等教育改革与发展的政策性文件提出：“在学位=工作这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者，而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者。

　　”联合国教科文组织又于1998年在巴黎召开的世界高等教育工作会议上明确提出：“培养大学生创业技能与主动精神，应成为高等教育主要关心的问题，大学生愈来愈不仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。

　　”大学生就业不是被动地等待工作，也不是必须在现有特定的领域寻找空缺，而是主动地、全方位地寻找可能的岗位并通过施展才华使其成为自己的现实工作。

　　大学生心理抗挫折能力薄弱

　　这样的大学生由于缺乏自信心，在求职过程中只要受到打击就会一蹶不振，很难在摔倒的地方重新爬起来，不能有效地分析问题和解决问题，主导、乐观地寻找出路，而是变得怨天尤人或者自暴自弃。

　　心理不就业的矫正对策

　　建立正确社会人才观的舆论氛围

　　因为这对于大学生树立正确的职业观有极大的影响。

　　当前胡领导人主席提出的八荣八耻明确表明劳动就是光荣的，就是对社会有益的，只有好逸恶劳的生活方式才是最可耻的。

　　热爱劳动，全身心投入工作中的人就是社会所认可的人才和栋梁，帮助大学生鄙弃那种一切钱看、贪图享受的错误观念。

　　社会、家庭和学校应着重培养大学生的成人意识

　　通过多种方式，如榜样的示范效应、讲座和大学生的社会实践活动等方法，防止他们心理年龄低龄化，增强他们的成人感，树立他们的社会责任心。

　　高校应认真贯彻胡领导人主席提出的八荣八耻

　　进一步加强大学生的政治思想教育，培养大学生深厚的爱国主义、集体主义情感，帮助他们树立正确的人生价值观和正确的择业观，引导他们走出以个人为中心的狭隘小圈子，摒弃自私自利、享乐腐化等思想观念。

　　正如马克思在《青年选择职业时的考虑》所指出的“人们只有为同时代人的完美，为他们的幸福而工作，才能使自己也达到完美”。

　　大学生就业难原因解析

　　一、学生就业渠道不畅

　　目前的就业渠道无非是学校推荐、熟人介绍、校园和社会的招聘会、人才或就业网站、报考公务员，服务西部等。

　　但是，学校推荐一般是学生干部或成绩突出者才有机会;报考公务员受专业、志趣、是否党员限制，这些只适用于特定人群。

　　对大多数人来说，网站和招聘会才是最主要的就业渠道，还不能满足毕业生的需求。

　　二、企业用工制度不合理

　　一些私营企业用工制度极不合理，不但不和员工签订劳动合同，而且社会保险、养老金、公积金等一系列社会福利也没有。

　　另外，起薪较低，升幅不大，并伴有苛刻的罚款制度，让大学生确实受不了。

　　同时，用人单位还设置经验、性别等障碍拒绝应届毕业生。

　　拒绝的理由有动手能力差、需花费培训费用、稳定性不高等等。

　　用人单位在招人时追求实用和低成本，存在眼光短视和心态浮躁的情况。

　　三、高校专业设置错位

　　一些大学的专业及课程设置有较大盲目性，专业趋同现象十分严重，造成供给严重大于需求。

　　一些学校仍然沿袭传统的应试教育的教学方式，培养出来的一些学生高分低能。

　　不少学校专业划分过细，难以跟上市场变化的步伐。

　　一些高职、高专教育专业缺乏特色，培养出来的学生理论功底不系统，应有的动手能力也不强。

　　而用人单位对应聘者的实际操作能力、适应工作环境变化的能力提出了越来越高的要求。

　　四、学生缺乏就业培训机会

　　不少企业拒绝承担大学生就业后的“在岗培训”费用，招聘中普遍要求有“数年工作经验”。

　　事实上，一个理工科毕业的大学生，需要在毕业后的工作岗位经过一定时间的继续学习，才能成为一个合格的工程师。

　　要达到这一要求，只能是大学生个人和家庭承担，而如果把“在岗培训”转移到学校里面去完成的话，在时间和金钱上都将是非常不经济的。

　　五、学生仍然期望过高

　　大学生就业理念也存在一些误区，如“宁到外企做职员，不到中小企业做骨干”“创业不如就业”，“就业难不如再考研”等。

　　此外，据2015年大学生就业调查报告显示，目前六成大学生月薪期望值低于3000元。

　　但近八成的用人单位却认为大学生仍存在期望过高的现象，主要表现在薪酬、地域、个人发展机会、职位要求、行业要求、假期要求和要求专业对口等方面。

　　而不少大学生对此感到很委屈，由于低工资难以满足他的基本生存需要，也往往不能对他形成足够的工作激励，结果必然带来就业的多次选择和用人单位对大学生的戒备心理。

　　六、 学生缺乏求职技巧

　　用人单位表示，部分学生在求职时往往表现得不够自信，过分紧张，回答问题时支支吾吾，表现不出自己的实力。

　　更有一些求职者面试时弄虚作假，企图欺骗蒙混过关，谁知很快就被有经验的用人单位拆穿，不得不再次承受面试失败的惨痛教训。

　　而这样久而久之，用人单位也会觉得大学生不诚信而丧失信心。

　　七、市场对白领需求不足

　　由于中国国际分工地位的处于国际分工的底部，新增加的劳动就业岗位，主要是劳动密集型的就业岗位，使得中国就业上呈现“白领需求不足”的状况，这是中国大学生就业难的主要原因。

　　这一问题的存在，使得中国的大学生就业岗位与扩招之后的庞大毕业生数量之间，形成巨大的落差，而且还将因此降低大学生的谈判地位，引发其他严重问题。

　　八、文科教育质量低下

　　由于教学内容，几乎不针对中国的政治经济现实，学生经过大学数年的学习之后，对于现实社会的状况仍然是十分隔膜，这也严重不利于学生的就业。

　　大学扩招过程中间，教师的知识结构仍然是非常陈旧，授课内容政治化空洞化。

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