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　　提高幼儿教师安全教育意识，可通过开展相应培训、撰写安全教育反思日记等方式，促进教育观念从偏差到科学认知的转变。

　　【1】幼儿教师安全教育意识研究

　　摘要：

　　研究运用问卷法对新疆北屯市X幼儿园全体在职教师的安全教育意识和行为进行调查分析，发现他们安全隐患认知存在偏差、安全教育内容缺乏时代性、安全教育方式缺乏体验性、获取安全教育知识的渠道缺乏系统性。

　　通过开展相应培训、探索性教育课程内容与实施路径等方式，促使教师对性教育集体缄默到全面关注的转化;通过建立实习场的方式促使教育方式从灌输式到体验式的过渡;

　　通过建立标准化、科学化的信息渠道保证教师知识获取途径从“碎片化”到系统化的转变等，全面提升幼儿教师的安全教育意识与行为。

　　关键词：

　　幼儿园;安全教育;幼儿教师;安全教育意识;安全教育行为

　　幼儿安全教育的实质是培养幼儿有效预防事故发生、开展自我保护的意识、态度和能力〔1〕。

　　我国关于幼儿园教师安全教育意识和行为的研究不多，且多数以一线教师的实践经验总结为主，缺乏系统性和规范性。

　　已有研究表明，教师对于安全教育的意识较高，但安全教育行为存在理念不科学的现象，且安全教育的范围和方式有待改进〔2〕。

　　幼儿园安全教育是幼儿园教育中的一个重要环节，作为幼儿园各项活动的主要组织者与参与者，教师是幼儿园安全教育能否顺利开展的关键因素之一。

　　本研究基于教师的角度，以研究幼儿园安全教育现状的方式，调查在培养幼儿安全教育方面所存在的问题，从意识、内容、方式、途径等四个维度入手，帮助教师分析安全教育的困境，为幼儿园安全教育提出有针对性的解决策略，以提高教师对安全教育的重视，为幼儿创造一种更加温馨、安全的成长环境。

　　一、研究设计

　　(一)研究对象

　　新疆第十师北屯市X幼儿园成立于1994年，2013年4月成为“兵团示范性幼儿园”。

　　该幼儿园有小小班(4个)、小班(3个)、中班(3个)、大班(3个)4个年龄段的班级构成，每班有3位保教人员。

　　全园各班保教人员共计39人，园中体育教师1位，园长2位。

　　本次研究将该园园长、教师、保育员共42人作为研究对象，于2015年12月深入该园，发放问卷共计42份，回收40份，问卷回收率为95.2%，其中有效问卷37份，有效率为88.1%。

　　在参与此次问卷调查的人员当中，本科学历的占32.5%，大专学历的占55.0%，大专以下学历的占12.5%。

　　年龄在20-29岁之间的占50.0%，30-39岁之间的占22.5%，40-49岁之间的占27.5%。

　　工作年限在1-5年的占50.0%，6-10年的占10.0%，11-15年的占20.0%，16年以上的占20.0%。

　　师范专业本专业毕业的占69.4%，非师范专业占19.4%，非本专业师范毕业以及既不是师范专业也不是本专业的占比相对较少，分别为2.8%和8.3%。

　　(二)研究方法

　　本研究主要采用问卷调查法，主要参考并引用了朱静在《幼儿自我保护能力及其培养现状的调查研究》中设计的问卷，并根据X幼儿园的现实情况对问卷进行了相应的修改。

　　本次研究所使用的问卷划分为四个维度，即：教师安全教育的意识、内容、方式、途径。

　　其中，意识采用五点计分法，内容、方式、途径分别采用四点计分法，对教师的选择进行赋分，得分越高表示掌握程度越好。

　　经测定本问卷内部一致性信度达到了0.920。

　　(三)分析方法

　　针对收集回来的问卷，进行信息的编码，并利用SPSS17.0进行数据的录入与管理，采用频数统计等方法对所得数据进行统计分析，并最终整理得出相关结论。

　　二、结果与分析

　　(一)教师对于环境安全隐患的认知存在偏差

　　环境安全隐患包括许多方面，根据以往的研究，常见的教师对于环境安全的认知是由家周围、游乐场、其他公共场所以及幼儿园环境安全四个部分组成。

　　此次研究，该部分赋分方式为1-5分(1“非常不赞同”—5“非常赞同”)，得分越高说明教师认为该区域危险程度越高。

　　对教师环境安全隐患认知状况的得分进行描述性统计分析。

　　X幼儿园的教师普遍认为环境安全隐患的危险程度从高到低依次为：其他公共场所、游乐场、幼儿的家周围以及幼儿园。

　　教师普遍认为家周围以及在幼儿园中存在的安全隐患很少。

　　的确，幼儿的家周围和幼儿园因为有家长和教师的看护相对安全，但并不代表就不存在安全的风险。

　　事实上，这些地方的环境安全隐患同样较大，据调查我国每年约有7.1万幼儿死于溺水、摔落、车祸等意外伤害，在总死亡人数中意外死亡率高达26.1%〔3〕。

　　幼儿意外发生在家中的人数最多，其次是学校、马路、社区、幼儿园、游乐场及其他公共场所〔4〕。

　　“幼儿园相对安全”的观念容易导致幼儿在园时，教师放松警惕，从而导致意外的发生。

　　(二)教师对幼儿园安全教育内容的关注缺乏时代性

　　朱良(2003)将安全教育分为六类：交通安全教育、消防安全教育、食品卫生安全教育、防触电防溺水教育、玩具安全教育和生活安全教育〔5〕。

　　莫庆仪等人(2013)将意外伤害分为交通伤害、中毒、摔落、医疗意外、烧烫伤、溺水和窒息、碰撞伤、刀割/锐器伤、挤压伤、电击伤、动物咬伤等〔6〕。

　　在上述研究的基础上，本研究将教师安全教育的内容归类为大型玩具、异物不放入口鼻、日常生活、自然灾害、社会生活、交通安全、水电煤气、预防性侵等八个方面。

　　赋分方式为1-4分(1“从不”—4“经常”)，得分越高说明该内容涉及程度越高。

　　具体调查结果。

　　教师在教育内容方面会较关注幼儿在园所生活中较常接触的事物，而面对幼儿园中较少接触的事物关注较少，其中以预防性侵害方面的教育最少。

　　由于职责使然，教师更多会关注到幼儿身边的安全，因而导致了性侵害、自然灾害这类幼儿在园所几乎接触不到问题的忽视现象。

　　据美国国家失踪及受虐儿童中心(NCMEC)统计：美国有1/5的女孩和1/10的男孩在18岁以前受到过性侵犯;12岁以下的儿童中，4岁儿童被侵犯的情况最为严重〔7〕。

　　相关研究也证实，性心理教育有两个关键期，一个是青春期，一个就是幼儿期3-5岁阶段〔8〕。

　　据了解，预防性侵害教育涉及相对较少的原因在于教师认为幼儿小，几乎接触不到此类事件，这类话题难以启齿，以及缺乏相应的教材。

　　这种看似实用的安全教育内容的安排，会致使幼儿在偶发事件中不会处理甚至不能自救，从而降低了幼儿免受伤害的可能性。

　　(三)教师对幼儿园安全教育方式的使用缺乏体验性

　　本研究将安全教育的方式分为：生活中直接要求、举例说明、故事情境、通过图书或图片、专门的教育活动、实践后告知等六个方面。

　　赋分方式为1-4分(1“从不”—4“经常”)，得分越高说明该教育方式涉及频率越高。

　　教师较多使用直接要求的方式对幼儿进行安全教育，其次通过图书或图片、讲故事和举周围的例子提醒的方式较多，而开展专门的教育活动以及在幼儿发生事故之后再告知的做法使用相对较少。

　　主要是因为目前大多数教师都会担心在实践中会发生一些意外，所以对幼儿使用体验式的教育方式相对较少，形式多局限于空泛式的说教，而缺少最能够培养幼儿逃生能力的演练。

　　(四)教师对幼儿园安全教育知识获取途径缺乏系统性

　　为了进一步明确教师获取安全教育的途径，本次调查对教师获取安全教育的途径做了进一步分析。

　　综合他人的研究结果，本研究将教师获取知识的途径划分为自身经验(生活经验、长辈口中)和外部媒介(电视、报纸等新闻媒介及培训讲座、教材或宣传手册)。

　　赋分方式与安全教育的方式相似，均为1-4分(1“从不”—4“经常”)，得分越高说明通过此途径获得的教育内容的频率越高。

　　从数据中不难看出，教师大多是通过生活经验、电视媒体等渠道获得安全教育的相关知识，通过这些途径得到的安全教育资源不仅十分有限，而且良莠不齐。

　　而一些从祖辈那里流传下来的经验甚至违背了现在的常规常理，在无形间限制了幼儿的探索欲望。

　　三、讨论与建议

　　(一)从认知偏差到科学认知：教师认知观念的转变

　　从某种程度上讲，在安全教育环节中，教师的认知直接决定着幼儿的生命安全。

　　但在此次调查中发现，教师普遍存在轻视幼儿园及幼儿的家周围环境安全的现象。

　　究其原因有：一为教师所具有的安全教育知识体系不完善，二为教师对于环境安全隐患的认知不敏感。

　　由此，应促进教师观念从认知偏差到科学认知的转变，从而减少幼儿园安全事故发生的频率及其对幼儿带来的伤害：首先要针对教师开展相应的培训，以提高教师的专业水平;其次要求教师撰写安全教育反思日记。

　　相关研究表明，教育反思日记不仅能够让教师反思改进自己的教育行为，更重要的是它还可以增长教师的智慧〔9〕。

　　教师可以通过撰写日记的形式，记录工作生活中发生的安全事件，并对不足之处进行反思和改进，不断通过文字的形式积累经验，以便避免同类安全事故的发生;同时也可以在潜移默化中提高安全教育的意识和能力，并为后继研究保留下珍贵的安全教育资源。

　　(二)从缄默到关注：性教育内容的完善

　　此次调查结果显示，教师在教学过程当中几乎没有涉及性教育的内容，很多教师在谈及性教育时都表示不好意思，无从下手等，呈现出集体缄默的态势。

　　究其原因，首先在于现阶段人们对于性教育的观念比较落后;其次在于性教育缺乏相关的教辅教材;再次是性教育的专业性指导人才缺乏，不得要领的教育方式致使教育效果不好。

　　面对与日俱增的针对幼儿的性侵害事件，对幼儿加强性保护教育，让幼儿远离性伤害已迫在眉睫。

　　相关研究表示，早期性教育对于儿童一生的发展有着非常重要的影响，而幼儿园性教育是对幼儿进行早期性教育的重要途径〔10〕。

　　因此，亟须督促教师对待幼儿的性教育从集体缄默到全面关注的转变，以促进教育内容的完善。

　　首先，要对幼儿教师进行性教育的相关培训，帮助教师转变性教育观念，了解3-6岁儿童性发展特征以及预防性侵害的方法与策略;其次，以幼儿园3个年龄段幼儿为研究对象，邀请专业人员来园进行指导，与广大教师一起积极开展不同年龄段性幼儿的安全教育的目标、内容、方法和评价方式等教学与课程的探索。

　　这不仅提升了幼儿教师对幼儿园性教育的关注度，还使幼儿园性教育体系更加系统。

　　(三)从灌输到体验：安全教育方式的改变

　　灌输式教育一般也被称作“注入式”教育，它是以强调教育者对学生的知识灌输为主要特征的一种教育方式〔11〕。

　　国内学者将体验式教学定义为，以切身实践来理解周围事物，用切实行动去触摸、理解、思考、验证教学内容的一种教学模式〔12〕。

　　此次调查得到的结果显示，有半数以上的教师在对幼儿进行安全教育时，通常会采用灌输式的教育方式。

　　其主要原因在于，班级规模较大，教师选用灌输式的教育方式可以快速将知识教给幼儿。

　　为了避免演习过程中意外伤害的发生，大多数教师在教授安全技能的同时也会首先选用灌输式的教育方式。

　　但灌输式教育方式不利于幼儿积极性、主动性和创造性的发展〔13〕。

　　这种缺少必要的安全演练而仅仅采用灌输式教育的现象，效果不好。

　　而体验式教学更加关注幼儿的兴趣需要，充分利用各种资源，选择幼儿感兴趣的事物和问题，使幼儿在原有生活经验的基础上获得更深刻的体验〔14〕。

　　体验式教学在一定程度上弥补了灌输式教育在教学效果方面的不足。

　　因此，当前需要丰富教师对于安全教育方式的认知，以此促进灌输式教育到体验式教育的过渡，以提高幼儿安全教育的效果。

　　例如，建立相应的实习环境，通过真实或模拟的情境，让幼儿在活动中动手操作、交流协商和切身体验〔15〕。

　　幼儿在情境中积极参与各种活动的过程，就是运用、体验和内化相关知识的过程。

　　(四)学习从“碎片化”到系统化：安全知识获取途径的拓展

　　调查中发现，教师获取幼儿保护方面的相关知识，多是通过道听途说、生活经验、电视媒体等渠道，这种“碎片化”获取途径的优点在于快速、直观、获取信息种类多等，其弊端主要在于局限、失真、权威性不够和不适用等。

　　造成这种情况的原因主要在于，教师平时工作繁忙，很少有时间去阅读相关书籍。

　　因此，应当建立标准化、科学化的信息渠道，以实现教师知识获取途径的拓展。

　　例如，可以通过高质量的专题系统培训，让幼儿教师获得科学系统的安全教育知识，还可以通过幼儿园自身建立安全教育知识资源库，购买安全教育知识的系列书籍、报纸，为教师提供更多科学、权威的安全教育知识。

　　作者：张雅潇 方建华 张玉琴 王惠珍 高维 单位：石河子大学师范学院 新疆北屯市小红花幼儿园

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