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　　语文教学工作是一项复杂的工作。它部分是科学,部分是艺术;部分是知识,部分是技能;部分是政治,部分是业务——它是多种因素的综合体.

　　第一篇：高职语文教学中文学教育缺失的原因和对策

　　在语文教学过程中，有部分老师对语文教学和文学教学的关系弄不清楚，甚至很多人认为语文教育就是文学教育，对此，叶圣陶在《国文教育的两个基本观念》中说：“国文的涵义与文学不同，它比文学宽广得多，所以教学国文并不等于教学文学。”

　　廓清认识，明白了文学教育在语文教学中的地位，是正确而有效地实施文学教育的前提，也只有从这个前提出发才有可能把握住文学教育乃至整个高职语文教育的核心。

　　关于语文教育的归宿问题，叶圣陶认为，语文教育的归宿是：“发展个人生活上必要的知能，使个人终身受用不尽……使社会间接蒙受有利的影响。”

　　当然单纯依靠文学教育是很难达到这个目的的，但是，在语文学科中，“发展个人生活上必要的知能”又必须借助文学教育。

　　可是在目前的高职语文教育中，文学教育却是缺失的。

　　虽然中国自古以来的语文教育都有或多或少的文学教育的成分，但是至今很少有人对高职的文学教育这一块进行调查、整理和研究，笔者在查阅资料的时候发现还没有文学教育相关的专门著作，在高职语文教育相关的教育刊物和学术刊物上刊发的有关文学教育研究的文章很少，甚至国外关于文学教育方面的经验和教训，我们同样也缺乏相应的研究。

　　总之，我们的文学教育是既无传统可继承又无经验可借鉴的，我们高职教师在教授文学课的时候，基本没有正确的可供参考的理论来指导自己，唯一可凭借的就是高职语文新课程标准，其他的全凭个人感觉和自身修养。

　　虽然如此，但高职语文课是必须要进行文学教育的。

　　笔者查阅了大量的资料后，对于高职语文课的文学教育问题有一点初步的认识。

　　笔者认为，出现问题，一定要找到出问题的原因。

　　高职语文文学教育的缺失是有原因的，找出原因，并且针对这些原因来找对策才是我们每一位语文教育工作者要做的事情。

　　一、目前高职文学教育的缺失

　　人民教育出版社的刘真福认为，新中国成立以来，我们的文学教育曾走过一条曲折的道路，在20世纪50年代的一段时间里语文课等于文学课，60年代文学教育却销声匿迹，80年代文学教育又开始复兴，到了90年代，文学教育理念更新，但仍未衍生出新教学体系，到了21世纪，语文界在高职文学教育理论方面都没有作出系统深入的研究。

　　文学教育是高职语文教学中的重要方面，并且在潜移默化中影响着一代又一代青少年的精神成长。

　　但是在现实的高职语文教学中，文学教育却越来越显得缺失。

　　眼下高职语文的教学变得越发技术化和工具化了，教师在课堂上对文学类文本的讲授越发缺少文学作品应该有的悟性、感性以及整体性的感知，教师也越来越缺少自身对文本的文学感受，更别谈对学生内心感悟的引导了，

　　充斥在课堂上的几乎都是教学过程中的程式化、模式化和概念化，还有在这一程式化、模式化、概念化过程中层出不穷的解题技巧，是对“形”的精雕细刻，最终导致“形”存“神”亡。

　　除此之外，高职语文教学的评价体系、考试体系也越来越追求所谓的科学化、客观化、定量化，甚至是主观性极强的阅读理解题、练笔写作题，也有标准答案，毫无灵活性。

　　二、高职语文教学中文学教育缺失的原因分析

　　高职语文课堂文学教育的缺失不是一个偶然的现象，是种种原因交叉作用的结果。

　　(一)应试教育背景下的功利主义抑制学生个性的发展

　　虽然我国从20世纪90年代以来就一直在倡导素质教育，教育部也于2009年制定了五年制高职语文新课程标准并将之宣传和推广，但是在我们很多中学，应试教育仍然主宰着教育形式。

　　无论是学校、家长还是学生，眼光往往都盯着“升学率”这个目标。

　　这种情况也延续到了高职语文教学过程中。

　　所谓文学教育，其实就是一种“以身体之、以心验之”的过程，它要达到的目标就是体验作家在作品中所表达出的深意、诗意和个性。

　　在现在的五年制或者三年制的高职语文课堂中，文学教育的特点被消解，文学课几乎成了阅读理解课，目标就是寻求标准答案，文学课最大的特点就是模式化和标准化。

　　(二)注重工具性，忽视人文性

　　语文是一门集工具性和人文性于一体的学科，特别是最新的《五年制高职语文课程标准》的问世，其丰富的人文内涵对学生的精神领域产生了深广的影响。

　　可是，很长时间以来，教师在语文教育中都特别强调其工具性的一面，而对于人文性的一面，则绝口不提，只重视知识技能的训练却忽略了人文素质的培养。

　　很多教师认为高职语文课的任务无非就是向学生传授一些语文知识，培养各种语文能力，对于更为重要的发展学生个性和培养健全人格则重视不足。

　　为了应付各种考试，忽视能力与非智力因素的培养，不厌其烦地把好端端的一部文学作品分解、切割，总结出许多莫名其妙的主题内容和艺术特色;学生则被动地将这些主题内容和艺术特色死记硬背下来，本该是学生自己感悟、理解、表达，却最终都由老师代劳了。

　　文学作品中所蕴含的智慧、感悟、体验、个性化、想象力、道德感、创造力以及审美意识等都在高职语文教育精心构建的知识体系以及文学教育的工具性和知识性的目标导向中消失了，逐渐把审美感受过程解构为材料运作过程，文学的整个审美世界被遮蔽了，文学的审美感丧失了。

　　(三)教学评估制度

　　目前，几乎所有学校的教学评估制度都是以考分为标杆，这就造成了文学教育以考试为中心，以课堂为中心，以课本为中心，完全失去了文学教育的本质。

　　文学的特点决定了它对学生的影响是内隐的、潜移默化的，它侧重于学生的身心发展，这就包括非智力因素的发展、健全人格的形成和完善等各方面，短时间内难以收到立竿见影的效果。

　　于是这就导致教师固守陈旧观念，对文学教育顾虑重重，以教材为本，甚至认为教学就是教“书”，很多教师就照着课本和教学参考书、教辅资料等来“照本宣科”，采用题海战术对学生进行各种各样的强化训练，以使其符合现行的教学评估制度的要求。

　　这样高职学生便很少有自由阅读的时间，更没有特定的时间来接受阅读指导，甚至教师也无法对学生进行阅读指导，因为他们的教学方式已经模式化了，这是很可悲的。

　　三、补充文学教育内容，提高文学教育质量的对策

　　通过研究，笔者发现了高职语文学科中的文学教育是缺失的，并且找出了文学教育缺失的原因，针对这些原因，笔者进行了一些思考，有一些不成熟的想法，姑且称之为对策。

　　笔者认为，文学教育一定要从学生的实际出发，以现行教材为基础，与课文教学结合起来，适时补充足够的文学内容。

　　我们的目的是让学生掌握必要的文学理论的基本原理，提高阅读文学作品的兴趣，提高文学欣赏水平，陶冶情操，开阔视野，培养其高尚的艺术趣味，学习成功的创作经验，从而有助于提高阅读能力和写作能力。

　　(一)根据新课程标准的要求，考虑学生的需要，编写适合“90后”“00后”的校本教材，并且课本要不断更新完善

　　根据布鲁姆认知领域教育目标分类学的观点，教材的内容与性质可以从知识与能力两个维度加以理解。

　　知识维度包括事实性知识、概念性知识、程序性知识与反省认知知识四种类型。

　　能力维度包括记忆、理解、运用、分析、评价与创造六个层次。

　　其中，每一类知识和每一个能力层次又可以识别为若干亚类型。

　　语文教材的内容和性质也可以从知识与能力两个维度来理解。

　　教材的编写理念要有创新，在全面推行素质教育和宣传实行新课程标准的大背景下，教材的编写者要转变教育理念，“以人为本”，注重学生的发展，这是教育的基本价值取向。

　　教材内容的选编一定要考虑学生的需要，贴近学生的实际，目前我们的高职生都是“90后”“00后”，编校本教材之前必须研究学生，考虑到他们的实际和需要。

　　应当明确，培养学生的能力，提高学生的境界，是教育的本体功能，校本教材应考虑到学生的可持续发展，能够培养学生终身学习的习惯和能力。

　　(二)充分挖掘既有教材丰富的人文内涵

　　在新的校本教材诞生之前，要充分挖掘既有教材丰富的人文内涵，使学科教学活动在扎实的基础知识和基本技能基础上进一步延伸到思想、方法和精神等文化的层次，这对学生深入地理解学科的基本概念和基本思想，培养学生的情感态度与价值观具有非常重要的意义。

　　这就需要我们培养一个善于教学的团队，我们的教师必须完善知识结构，转变教育理念。

　　教师要认清：在培养人的过程中，文学教育既有得天独厚的条件，又有其独特的功能和价值。

　　只有以人为中心，才能真正提高文学教育的质量，才能发挥文学教育的功能。

　　高尔基曾经提出“文学即人学”的命题，文学教育强调的是育人立人的教育目的和功能，突出了文学教育侧重非智力因素开发和人格建构整合的基本特点，为素质教育和创新教育的良好开展创造了一个理念实施的空间。

　　简单来说，文学教育就是情感教育，就是审美教育，是一种精神陶冶和感悟能力、理解能力、想象能力以及写作能力磨砺的过程。

　　人文，强调的是对人的培养和对个性的关注。

　　“尊重学生的独特体验，重视学生学习趣味的选择。”前者是对学生个性的关注，后者是对学生心理需求的尊重。

　　这就要求我们教师不能处处依赖教学参考书，要敢于和善于对教材中的文学作品做出有自己独特个性的解读，并且鼓励学生敢于创新地解读文学作品，这样才能从不同角度、不同侧面引导学生琢磨、体会、领悟文学作品的意图和匠心，真正挖掘出现有教材中丰富的人文内涵。

　　(三)寻找新途径，探索好方法，改变课堂教学模式

　　教师在教学过程中，一定要注意强化文学教育的文学性，淡化其工具性，防止把人文性误解为思想性和政治性。

　　这就需要我们开动脑筋，勇于尝试，探索出更好的课堂教学新模式。

　　文学教育的任务是使学生从文学作品中去了解生活、感受生活，体验痛苦与幸福的感受，培养高尚的情操和健全的人格，这是语文的“人文性”所决定的。

　　开放而有活力的文学教育课必须根据不同的文学教育内容来选择不同的教学方法，并且要注重跨学科的学习和多种教学手段的运用。

　　笔者在阅读了大量的文学教育方面的论文之后，尝试着采用了一些符合文学教育任务的教学模式来开展教学。

　　笔者一直认为，学生对文学作品的一些个人化的感悟，无论是否有道理，只要他能自圆其说，都应该积极鼓励，这有助于学生形成良好的阅读习惯和阅读能力，从而实现新课程标准提出的终身学习的理念。

　　笔者还曾采用过情境体验式教学模式。

　　这种教学形式一般是针对画面感很强的小说和戏剧作品来进行的。

　　这种形式首先由教师创设情境氛围，指导学生有感情地投入阅读，然后让学生根据自己的理解、想象和情感需求，来联想和定位作品中的人和事。

　　接着是表达和呈现，学生根据自己的理解和情感投入，通过演绎表达将文本世界活化为生活世界，并展示出自己的理解和想象。

　　最后进行评价小结，师生共同来点评、修改和完善构想。

　　这种方式是力求在文本世界、自我世界和生活世界之间架起沟通的桥梁，重点培养学生理解、想象、沟通和表达的能力。

　　除了上面两种常用的新型课堂教学模式，笔者还尝试过发现研究式教学等方式，这些教学模式，笔者有的是参照前人的实践总结，有的来源于自己的设想，但总的来说，这些教学模式都是以学生为主体，教师来主导，给予学生充分的自主学习机会和空间，让他们张扬自己的个性，发挥各自的潜能，注重感悟能力、理解能力和实践能力的培养。

　　文学教育没有固定的模式，当然，也不可能有什么固定的模式，教师要在日常的教学过程中勤于总结，学会创造。

　　文学教育的生命力和活力只能存在于师生的共同创造中。

　　作者:芮小燕 单位:炎黄职业技术学院教务处

　　第二篇：高职语文教学探究

　　在高职语文教学中，为了更好地促进学生职业能力的培养，必须正视当前高职语文教学存在的不足，并对职业能力的内涵有基本的认识，从而更好地在高职语文教学中强化学生职业能力的培养。

　　1.高职语文教学现存不足

　　在高职语文教学中，经常会存在这样或那样的不足，这些不足的存在，不仅会给教学质量的提高带来影响，而且会对学生的职业能力培养产生影响。

　　必须切实加强对其的分析，就当前看，高职语文教学存在的不足主要有以下几点：

　　1.1难以意识到语文教学的重要性。

　　当前，很多高职学生错误地认为，步入高职院校主要是学习技术，而语文教学似乎与学生的技术知识没有关系，所以难以意识到语文教学的重要性，将语文看做是可有可无的学科。

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