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　　“少教多学 ”是针对教与学时间或内容的量比提出的。 “少教”指的是教师精讲，但也不是简单地灌输，而是以学生为中心，启发性、针对性、创造性、发展性地教。 “多学”指学生独立自主地学， 但也不是机械地练习和知识数量的增加，而是在教师的引导下积极地、理解地、深度地学。 在数学课堂中教师秉持“少教多学”的理念，就能使教与学都达到一种轻松愉悦、质优高效的最佳教学状态，从根本上减轻教学负担，提高教学效益。

　　一、创造性地“少教”,激发积极“多学”

　　创造性地“教”,就是教师创造性地用教材教， 即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激发、强化、优化学生的自主学习。 积极“学”,就是学生全身心地参与、探究知识，并能灵活运用所学内容解决问题。要让学生积极主动地“多学”,教师就要创造性地“少教”,这对教师提出了更高的要求。

　　在数学课堂中不仅要给学生开发更广阔、更自由的空间，还要创建合适的学习活动，教给学生科学的学习方式，促使他们充分发挥自身潜能“多学”.

　　教学中教师应根据小学生的年龄特征和认识规律，结合具体的教学内容设计感知的、操作的、表达的和思维的课堂活动形式，以活动承载“多学”,用活动推进“多学”. 其次，提供和创设适宜的教学环境，引导学生自主探究学习活动，把学习的主动权交给学生， 把思维空间还给学生。 变学生“要我学”为“我要学、我会学”.

　　二、针对性地“少教”,促进理解“多学”

　　针对性地“教”,就是教师不要笼统全面地教， 要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学。 理解“学”就是学生在原有知识理解的基础上，在教师针对性引导下，对新经验和新知识建构新的理解。

　　每个小学生都有很强的潜在的和显性的独立学习的能力和要求，针对性“少教”就是基于学生的这种要求而采取的应对措施。 给学生以点拨和帮助是针对性“少教”的本质，提供更具弹性的学习和思考的空间是理解“多学”的核心。

　　针对性地“少教”就是关注数学课堂中学生的学习需要，对教学内容、教学方法适时调整与选择， 让教的工作与学的活动构成有机教学关系。 体现在针对性地教好重难点， 教好规律方法，讲清易混点、易错点、易漏点。 只要教到点子上，教的少了，学生学的多了，就能提高教学效率。 针对性“少教”是一种立足于学生的最近发展区，教学生想不到的东西，教材中蕴含的思想方法和智慧价值， 不讲学生已会的和能够独立解决的问题，不讲学生怎么也学不会的，从而避免了教师花很多的时间教，导致教学效率低下。

　　理解地“多学”就是让学生在“一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂”. 理解地“多学”是一种有效学习，也是有意义学习，它的本质是理解的探索和发展数学中的本质， 而不是对知识的记忆和积累。 学生获得了学习内容的深层理解，才是真正的理解，才能获得意义的拓展和价值的生成。

　　三、启发性地“少教”,达到深度“多学”

　　启发性地“教”,就是教师不包办代替学生的学习和思考，少做灌输式的“教”,要鼓励学生自主学习、 主动发现并提出问题、 尝试解决问题。 达到深度“学”就是学生在理解学的基础上，批判性的学习新的数学思想和方法， 并将它们融入原有的认知结构中， 在众多方法间进行联系、迁移，做出决策和解决问题。

　　《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”;孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”;陶行知的“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知。 ”无一不在强调启发性“少教”的重要性。 教师要善于启发，打开学生们的思路，要给学生留下思考的余地，使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维得到真正的发展。

　　达到深度“多学”是对学生学习的一种较高要求。 教师只有深度钻研、深度反思，启发性地教，才能促成学生努力学习，学会学习、享受学习，最终达到深度学的最佳状态。

　　四、发展性地“少教”,实现深度“多学”

　　发展性地“教”,即教师按“最近发展区”的要求，为学生的学习搭建“支架”,通过支架的支撑作用把学生的智力、 情感水平提高到另一个新的发展水平。 实现深度“学”是从学生的角度强调小学数学课堂教学应该达到的一种境界，即让学生的学习不是浮于浅表的、机械模仿的，而是真正能落到实处，触及学生的思维、情感、态度和价值观。

　　发展性地“少教”是要求教师以促进学生的全面发展为根本目的。 只有教师发展性地 “少教”,学生得到了良好的发展，才会有兴趣积极主动地去学习，才能实现深度学，在深度“多学”中不断建构自己的数学体系，在深度“多学”中体会思考的乐趣。

　　如果说达到深度“多学”是学生逐步走向深层次学习，那么实现深度“多学”则是学生在学习过程中已摆脱对教师的依赖， 对数学知识自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。 数学常态课堂有深度， 学生的个体思维才能从狭隘走向广阔，从肤浅走向深刻。 学生的思维有深度，数学课堂才能成为学生不断挑战自我， 发展思维，提升智慧的大舞台。

　　总而言之，“少教多学” 教学理念是新课改下重要举措，更是现代教育创新的理论基础。通过教师的“少教”实现学生的“多学”,小学数学高效课堂也就真正焕发出生命的活力。

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