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　　教案不能面面俱到、大而全，而应该是在学科基本的知识框架基础上，对当前急需解决的问题进行研究、探索、阐述，能够体现教师对相关学科有价值的学术观点及研究心得。

　　初中语文七年级上教案设计1

　　《秋天的怀念》教学设计 【教学目标】 1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。

　　2、能力目标： ①指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

　　②训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

　　3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一片真情。

　　4、引导学生抓住教材中人物的“动作”、神态、语言，体味人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　　【教学重难点】 读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。

　　【教学课时】 1课时。

　　【教学过程】 一、揭示课题 1、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。

　　现在已经54岁了。

　　母亲离开他已经几十年了。

　　这么多年，他一直思念着自己的母亲。

　　这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。

　　(默读) 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

　　她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子。

　　她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替。

　　她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福。

　　而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

　　(课件) 2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感? (1)我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情; (2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情; (3)作者对母亲的自责、内疚之情; (4)作者自己的成长，完全理解母亲了…… 小结：正如作者说“而这样的母亲，

　　注定是世界上活得最苦的母亲”上(板书：“苦”)，其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。

　　(板书：怀念)为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事?(板书：秋天) 3、注意看，老师加上一个“的”。

　　齐读课题：“怀念的秋天”。

　　你的眼前会有一幅怎样的画儿?(景、事、人……);老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。

　　你的眼前会有怎样的不同?(……变成一种情感……) 小结：看来，之所以有这秋天的怀念(课件)，就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念?让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。

　　(在“秋天”下面做标记) 4、为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。

　　这里有个自测题，请同学们自测一下看能到达哪个阶段：(课件显示)——正确、流利、有感情。

　　(让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。

　　可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”) 5、根据学生朗读情况得出结论。

　　比如，提出进一步要求：同学们说的有感情，到底怎么算是有感情?有时候我们说的时候很模糊。

　　难道是语调的高亢?或是技巧的高超?我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。

　　(课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上)。

　　你怎么理解这个“味道”?(结合生活实际讲) 6、怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”?下面让我们一起走进秋天的故事。

　　二、探讨母爱的内涵 (一)走进母亲自身的“好好儿活”。

　　1、请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。

　　(课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”)(板书：“娘俩——好好儿活”) 2、顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好儿活。

　　3、这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好儿活了，母亲才会说出这样的话?请用课文中的句子，朗读给大家听。

　　比如： (1)双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

　　望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　(2)“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!” (3)“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!” 4、是啊，我活着还有什么劲?所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——()。

　　(课件：扩充句子训练) 5、实话实说的讨论：你们多大?21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做!没有了双腿，他这样做，你们怎样看? 小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”) 6、请注意：母亲的自身情况又是怎样?请也找课文相关句子读给大家听。

　　比如： a、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

　　后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　b、她出去了，就再也没有回来。

　　邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血…… 7、有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明? 8、这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。

　　然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句，学生接一句)?史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。

　　可母亲为什么没有那样做，而要这样做?(回答落脚点就在“为了儿子着想”) (二)、走进母亲的让儿子“好好儿活”。

　　1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子? (1)比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

　　”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　　(学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么?实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪) 小结：母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。

　　(2)再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……) 小结：母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。

　　(3)“什么时候?你要是愿意就明天。

　　” 小结：母亲的爱多么急切。

　　再读带着感受读。

　　(4)“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：‘那就赶紧准备。

　　’” 小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

　　(5)再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。

　　a、母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么? 小结：母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。

　　(重点体会“在一块儿”) b、母亲抓住我的手，母亲“抓”住的究竟是什么? 小结：母亲的爱多么执着!送到句子中再读这句话。

　　(重点体会“好好儿”) c、母亲忍住哭声，母亲“忍”住的究竟是什么? 小结：母亲的爱多么深沉!送到句子中再读。

　　(重点体会“活”)(注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。

　　) 2、学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱： (1)读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈： a、“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

　　当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。

　　……她比我还敏感。

　　她又悄悄儿地出去了。

　　她出去了。

　　就再也没有回来。

　　” b、调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

　　当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。

　　……她比我还敏感。

　　她又出去了。

　　她出去了。

　　就再也没有回来。

　　” (2)同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。

　　然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么? 小结：母亲的爱是小心翼翼!读出这样的味道。

　　3、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”;还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。

　　可无论如何也要让儿子好好儿活!母亲的爱——用心良苦!(再次回扣“苦”) 4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。

　　那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么?(“咱娘俩，要好好儿活，好好儿活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话) 总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。

　　可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。

　　由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。

　　可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好儿活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。

　　正是她的要好好儿活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

　　三、探讨爱母的怀念 1、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来!——引读课文，“邻居们……” 2、原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。

　　懂得的是什么? a、出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这句话) b、把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好儿活，好好儿活。

　　”(课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。

　　) 3、所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好儿活……”(课件出示该句) 4、那么，这“好好儿活”，究竟是怎么活?结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解—— “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

　　黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

　　”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好儿活”的句子中朗读……) 5、透过看菊花，母亲给儿子的究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，不就是母亲盼望我找到的那条路。

　　母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

　　6、升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好儿活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念(回到课题“怀念”)。

　　7、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了;母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会儿坐下，一会儿站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我说的安慰话了。

　　8、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好儿活啊。

　　所以，又一个秋天，望着天上北归的雁群，我——;听着李谷一甜美的歌声，我——;看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——。

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