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　　学生进入高中后，初、高中语文在学习内容与学习方法上都有很大不同，加上我所执教的两个都是理科特色班，部分思想幼稚，部分学生存在重理轻文的倾向，但一致的表现是积累太少，写作素材少而陈旧，我推荐学生阅读《晨读晚练》《读者》《青年博览》《意林》等，要求我所任教班级的学生每天读书15分钟，每周交一次练笔，内容或由我命题，或学生由感而发(体载不限)，字数以写满一张练习纸为基本要求，作文素材积累有效训练--罗小慧教学反思。

　　试行一段时间后发现，这样的练笔结果有两种明显的倾向：一是语文基本功扎实、对语文有兴趣的学生，确在练笔中进一步提高了写作能力，练笔内容精彩、独到，受表扬多；但另有为数不少的学生由于本身语文基本不好，对语文学科鲜有兴趣，平时生活中不注意观察、分析，亦少阅读文学佳作，导致练笔"才思"枯竭，越写越干巴、枯燥，内容重复、单调，眼界狭小。对于讲评示范的好练笔虽有羡慕之情，却因不明确自己的作文应在何处使劲，或懒于使劲，而失于空想。于是练笔质量难于保证。

　　针对一述观察，期中考时后，我便对每周练笔作了小小的改革──改单一的练笔为"摘抄+评语"式，特别是本期的水平等级测试有考时评的倾向，加入了关注身边时事的要求。因为"积累"正是写作的基础和前提。腹中空空，就难于妙笔生花。

　　具体要求如下：

　　1.每周摘抄一短篇佳作(或见于报章，或见于名家文集等等)，字须书写端正、清晰(一来也可达到练字的副作用)。

　　2."摘抄"以后，必须附上一段"评语"。字数至少在200字以上，陈述自己为何选中此篇的理由。评语须体现真情实感，观点鲜明，集中。

　　3.用"硬皮抄"作本子，并按文体分类，以便保存佳作，随时为写作服务(提供素材等)。

　　这样，可达到如下基本目的：

　　(1)拓展学生阅读面(尤其是对佳作)。学生须自觉地去涉猎报刊杂志。名家文集、名著等等，并从中选择一篇让自己有所感想的好文章，此为一"思"。

　　(2)由于必须亲手将佳作抄下来，再次加深印象，此为二"思"。

　　(3)要写"评语"，又须将佳作的构思在脑海中回顾一遍，印象更深，此为三"思"。"三思而后行"，练笔质量就能有保证。

　　随后，每周我都向学生介绍，并有所侧重地分析几篇选文、评语俱佳的好练笔，一为鼓励，二用榜样。结果发现，效果较改革前好出许多。

　　其一，这样的练笔，难度看似不大，人人乐意且有兴趣去做，无厌烦心理。

　　越是简单的工作，有时要做好它却越不容易。这样学生兴趣真正被发起来。最初就发现，几乎每个学生都很认真对待，选文、评语确能反映他们的"真情实感"。故而"评语"就能抓住选文的要点，显得实在、充实而有个性。无疑，这锻炼了高中生写作中本来就要培养的理解、选择、分析材料的能力。有的学生越写兴趣越浓。学生普遍反映：这样的"练笔"，他们不再视之为负担，而视之为直抒胸臆、表现自我的机会。

　　其二，由于我注意挑选一些进步较显著(而原本语文水平较差)的学生的练笔作为示范文介绍给大家，更激发了学生们对语文的学习信心和争强好胜心理。从而导致了整体的更快进步。

　　看到一个原本较差的同学的练笔也能被示范，学生都会产生如："原来我的作文也是可以达到这样好的程度的，大家都有被表扬的机会啊！"的想法。的确在事实上每周产生的出色"摘抄+评语"越来越多，而我挑选示范文的要求自然也"芝麻开花──节节高"了。

　　新办法试行一个学期，学生的作文语句明显流畅、通达了，写作思路也开阔多了。学生对语文的兴趣被提高了，写作不再被视为"拦路虎"，那么，语文的总体成绩也就有了提高。

　　小小的练笔改革，源于"因材施教"的教育法则，故而取得了成效。新教材给我们提供了新思路。传统的教育法则，在改革途中仍有无穷魅力！

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