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　　中国的历史文化种类繁多，内涵丰富，是中华文化五千年的历史沉淀。中国的历史源远流长，对汉语的表达方式和言语构成有着深远影响，所以要学习好汉语，深入理解汉语，对中国历史文化的学习是至关重要的。

　　中国历史文化论文范文篇1

　　谈对外汉语中的中国历史文化教学

　　摘要：对外汉语教学虽为语言教学，但与其国家文化密不可分。

　　来华留学生学习汉语会与中国历史文化产生千丝万缕的联系，这也是他们学习汉语的重要突破口。

　　因此，把中国古代历史文化导入和运用到对外汉语教学体系中，必将对提升对外汉语教学水平起到推动作用。

　　关键词：中国古代历史文化;对外汉语;教学;

　　近年来，随着全球汉语热的持续升温，越来越多的外国留学生赴华深造。

　　其中多数学生选择以汉语言作为专业。

　　对于这些学生，我们不能仅停留在简单的字词句学习和会话练习上，还应使其进一步了解汉语的发展历史、文化内涵其内在规律特点。

　　中国的历史源远流长，对汉语的表达方式和言语构成有着深远影响，所以要学习好汉语，深入理解汉语，对中国历史文化的学习是至关重要的。

　　一、中国古代历史文化教学在现代汉语教学中的重要性

　　20世纪90年代始，来华留学的外国学生规模明显增加，目前已经成为国外学生的一种对外求学潮流。

　　其中中国古代历史对于绝大多数留学生而言，既博大精深又蕴含着丰富的人生智慧及哲理。

　　近年来中国在国际上军事力量，科技力量，金融力量上的不断强大，这也吸引了一批又一批的留学生和科研人员来到中国进行学习的现象。

　　只有当了解了一个国家过去的经历、兴衰胜败，一个国家的历史，才能更好地一个国家真实面貌，故此，中国古代历史文化教学对外汉语教学中占有十分重要的地位。

　　(一) 国际影响方面

　　何以中国古代历史文化如此吸引人眼球，以下简单归结为三点。

　　第一，文学影响。

　　众所周知四大名著是世界范围内广为人知的中国古典文学作品，即《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》。

　　这四本书浓缩了中国古代人民的智慧与生活中的种种领悟，其中一些著名的典故和场景甚至连很多外国人都能脱口而出，其魅力可见一斑。

　　第二，科技影响。

　　中国的四大发明――指南针、造纸术、活字印刷、火药可以说是中国劳动人民智慧的结晶。

　　这些发明的出现，不仅为中国社会的进步奠定了坚实的基础，更加促进了世界科技水平的发展。

　　第三，军事影响。

　　欧洲学者们曾把孙膑所著的《孙子兵法》列为三大奇书之一，此书对于战法的总结概括是令整个世界为之惊叹的，其书主旨“攻心”一词更是一语道破了战争当中最为有效、

　　最为重要的胜之玄机。

　　总结来看，中国古代历史文化的地位不容小觑。

　　换言之，中国古代历史文化教学有着举足轻重的地位。

　　(二)语言教学方面

　　中国的语言，最为精髓的要数其意义的复杂多变性，而其复杂多变性源于其语境的多变性，所以只有了解其特殊的历史文化背景及相关历史故事，才能更准确地理解汉语所要表达的意思。

　　例如古乐府《子夜歌》中“见娘喜容媚，愿得结金兰”中“娘”这一字便指的是对秀外慧中的女子的爱称，这一含义始于晋代。

　　以此同时，乐府诗集《木兰诗》中“旦辞爷娘去中“娘”一词却意指母亲。

　　同样处于魏晋南北朝时期，“娘”字却有着完全不一样的意义，究其原因，就在于这个字所处在的历史文化背景的不同。

　　如某留学生只明白“娘”字释义为母亲，那么“天要下雨娘要嫁人”这句中国俗语对其而言就会造成严重的误解，误以为是母亲要嫁人，但只有了解其“姑娘”这层含义，

　　才会将此句话进行通顺的理解。

　　可见汉语的含义其根本是多变的，而要准确了解其不同意义，就必须掌握相关的历史文化。

　　二、对外汉语教学中历史文化元素的选取原则

　　首先要说明的是，在对外汉语教学的过程中融入中国古代历史文化教学，这对留学生自身的汉语知识水平是有所要求的。

　　历史文化因素教学要求学习者具备一定的汉语知识，掌握了一些基本的汉字会话知识，对中国文学作品有一定的了解，否则在字词句不熟悉不通顺的情况下，

　　对所学的内容完全无法吸收领会，这样不仅耽误学习进程，还会减弱学习兴趣，所以对外汉语中历史因素教学应把起点放在中高级水平的汉语学习者上。

　　其次，在教材的选取上也应有所讲究，概括为三个原则，渐进性原则、实用性选择和系统性原则。

　　(一) 渐进性原则

　　教学素材的安排要由易到难，这是共识，所以决定教材的难易程度的各种因素，诸如教材的长短，冷僻字词的多少，背景故事的深浅，“构词频度”高的字的出现先后，以及教材思想内容理解的难易，都是在安排篇目的顺序时必须认真考虑，周密设计的。

　　此外，在教材的选择上，还要考虑兼顾各类形式，以及在语言结构上的追源溯流。

　　在教材选取的共识大前提之下，渐进性原则对于历史文化元素的选择则有其独特的涵义：教学最初选取的历史文化内容应优先选择在世界范围内熟知度高的题材或典故，其次题材和典故中也应尽量避免生僻词汇的过多出现。

　　这样就会具备学习效率高，进度快，接受人群范围广的优点。

　　如“司马昭之心，路人皆知”这一典故出自三国时期，而三国时期的历史背景及其内容故事在世界领域内的认知程度是非常高的，这就为对这则典故及其中文字的完整理解打下了坚实的基础。

　　并且在以上例举的成语中也没有出现太过生僻的字词，如按照现代中文的理解方式去解读也并不困难，同时解读出的含义也不至于和其本意大相径庭。

　　与此相反，若是教材中历史故事一开始就选取一些不为国际领域所熟知的内容，如“西北望射天狼”取自苏轼的《江城子密州出猎》。

　　其中“狼”一词就极具民族文化特色，由于国外留学生缺乏这种知识背景就极容易将其表象的理解为天狼星座，而不是外族入侵，这样一来他们对其内在含义以及诗中的真正所指将难以获悉，这在对外汉语教学上可说是大忌。

　　(二) 实用性原则

　　语言是用来交流沟通的，是一种与生活密切相关的文化载体，所以学习语言的最终目的便是能够使用这种语言去表达，去交际，这是最基本也是最重要的一点。

　　因此在对外汉语教学过程中要秉持实用性的原则。

　　在渐进性原则中我们已经提到，教材的选取，教学的过程应当由易及难，由浅入深，那么难要多难，深要多深，而这个标准又该如何界定呢?这里可以将实用性原则作为参考标准。

　　如在学习成语时，若选取的是一些晦涩难懂又已经不用了或者甚少使用的词语，这不仅给教学过程增加了难度，更会导致学无所用的坏结果。

　　举个例子韩愈的《进学解》中有一句话“周诰殷盘，佶屈聱牙”，其意思是句子读起来不顺口。

　　首先不要说外国留学生，许多中国学生都不很了解韩愈的《进学解》一文，在内容的理解方面就会产生相当大的困难，其次“佶屈聱牙”这一成语中“佶屈”“聱牙”在字形和语音上都存在难度，这些都给学生的学习识记造成困难，而最关键的一点是学生学习了这类生僻的字词之后，却很少能在生活中应用到，这本身就违背了对外汉语教学的意义所在。

　　(三) 系统性原则

　　即学生可以仅通过一篇完整的历史故事了解并学习到其中所包含的多个词汇、成语，从而将这些看似毫无关联的词汇一次性系统的进行记忆、掌握。

　　例如在介绍到了三国时期的历史故事时，对于曹操的众多儿子必会有相关叙述，而这之中不但有曹冲那广为人知的“曹冲称象”，同时也有源自曹植而流传开来的“才高八斗”。

　　这两个词语虽然意义不同，但其都出现于曹操儿子们的历史故事之中，那么教师就可以一并进行讲解，学生也可以一并进行记忆理解，不单节约了教学时间，同时还深化了学生对于词汇的记忆理解。

　　除此之外，教师也可以参照英语单词的词根记忆法，通过近音近形，同义反义的整合，扩大学习者的汉语词汇量，形成有效的记忆链。

　　三、对外汉语中历史文化元素教学的具体策略无论在理论上还是实践中，历史文化元素在对外汉语教学中不但不能回避，而且要引起高度的重视，要在对外汉语教学实践中有计划有选择地实施历史元素教学。

　　依据上述原则，我们将历史元素教学分为以下几个步骤：

　　(一) 适当选取教材

　　历史是文化的重要组成部分，虽然国外的汉语课程并不要求中国历史课，但其重要性广泛地体现在教材，观念中，比如在讲解诗词，成语故事，历史事件中，如何诠释才能达到预期的教学目的就成为了重中之重。

　　而首当其冲的就是教材的选取，之前已经谈到选材应遵守的原则，此处不再赘述。

　　其次，教材选取过程还要注意一个问题，就是要对学生们普遍接受过的中国历史文化要有所了解，学生有可能在没上过课之前就已从书本，互联网等渠道了解过中国的文化，而那些材料多数来源于中英翻译，或者外国人所撰写，出现误差的可能性极大。

　　因此在选材的时候，应当以中国本土的正史为依附，从根源上预防学生可能出现的错误观念和理解偏差。

　　(二) 场景模拟

　　此步骤首先要求教师先以留学生可以理解的语言和方式将所要叙述的历史故事进行一下大致情节描述。

　　然后以此为前提让学生们扮演其中的人物角色，以学生们自己的亲身感受去理解故事内容。

　　接着在此基础上教师再进一步对故事当中所要重点记忆、理解的词语进行明确地解释，最后通过将这些词语应用到或者转换到外国留学生所熟知的历史事件、常遇场景当中，以达到巩固深化学生对于这些词汇理解的教学目标。

　　例如：本次教学的主要目标是使学生理解“负荆请罪”是表达一种诚挚的歉意，并使学生学会应用到中文学习生活当中。

　　那么依照上文所述，首先教师以台下留学生们便于理解的方式大致介绍“负荆请罪”所取自的《将相和》这一历史故事的主要内容，紧接着教师要求两名学生分别扮演其中的蔺相如和廉颇，让他们以自己对这个故事的理解来进行现场演绎，结束之后教师对其中主要需要表达的“负荆请罪”一词的含义着重讲解，最后教师举出一个国际熟知的使用范例――1970年12月7日联邦德国总理维利勃兰特下跪向二战中无辜被纳粹党杀害的犹太人表示沉痛哀悼，并虔诚地为纳粹时代的德国认罪、赎罪，这一行为就可以被称作负荆请罪。

　　(三) 强化巩固

　　由于之前提过，本教学策略适用范围为中高级汉语水平学习者，所以在基本字词的发音和书写的问题上，这些学生并不会出现太过明显的错误。

　　故此步骤主要通过教师在讲解某一词语时运用丰富的表情和肢体语言，加之模拟场景所带的渲染力，以及不断地重复训练来实现使学生对于这一文字、词汇的发音和书写有更为准确识记的教学目标。

　　例如教师在讲解“掩耳盗铃”一词时，一只手捂着耳朵，另一只手去模仿拿东西的样子，并且带着暗自窃喜，不被人知的表情。

　　这样一来学生不仅仅只是理性的去生硬记忆它的读法，而更是感性的对其有了较为深刻的记忆。

　　不过要学会准确熟练的对汉语进行发音，还是需要学生本人大量重复性的练习，毕竟语言的学习就是对音形系统的识记与运用。

　　文字的书写没有捷径可取，尤其是中国的文字是音形分离的符号体系，很难做到知其音而晓其形，所以书写的重复训练是必不可少的。

　　综上所述，在中高年级的留学生中开展中国古代历史文化教学是非常必要的，中国古代历史文化的学习可以加深他们对现代汉语的了解和掌握，使他们充分感受到汉语的美感，领会汉文化的博大精深。

　　在对外汉语教学中，我们应进一步加强中国历史文化知识的构建，培养出更多的汉语人才，把汉文化在海外的传播提升到一个更高的层次。

　　参考文献：

　　[1]朱焱炜.对外汉语教学中的古汉语教学[J].上海大学学报(社会科学版).2007，(3)

　　[2]高兵 何彦杰.谈对外汉语教学中的新词语教学[J].河北大学学报(哲学社会科学版).2008.(6)

　　中国历史文化论文范文篇2

　　浅谈中国历史在动画中的运用

　　一、中国历史元素和动画的概念

　　(一)中国历史元素的定义

　　中国的历史文化种类繁多，内涵丰富，是中华文化五千年的历史沉淀，凝聚了中华民族几千年的智慧精华，那么到底中国历史元素有哪些?可以让整个世界真正感受到中国历史元素的魅力?依我而言“中国历史元素”是任何一个东西都难以全面涵盖，但是也是可以用许许多多东西来表现的，比方说：长城、春节、龙、黄河、长江、儒家思想等等，可以用来表现的东西实在太多。

　　(二)动画的定义

　　动画是一种综合艺术门类，它集合了绘画、漫画、电影、数字媒体、摄影、音乐、文学等众多艺术门类于一身的艺术表现形式。

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