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　　论文关键词:有机化学 多媒体教学 传统教学 优势互补

　　论文摘要:在有机化学教学中，探究使用多媒体技术的优势与不足，以及传统教学模式的化势与不足，从而在教学实践中，对多媒体教学与传统教学进行优势互补，最大限度的发挥两者的优势。在教学中只有深入研究和实践知何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体砚出多媒体辅助教学的妻正价值。

　　有机化学在高等农业院校中是一门非常重要的基础课，也是四大基础化学之一。讲授有机化学时要给学生分析各种有机化合物的特殊结构和特点、命名的原则、物理性质、化学性质、各种反应的反应机理、制备方法以及应用等，让学生能够通过逻辑推理、空间想象、抽象思维来掌握每种有机化合物自身的结构特点和物理化学性质，并且能够找到它们之间的共性和区别以及相互转化的规律;掌握与各种反应和转化相关的各种原理，例如:反应的机理，诱导效应与共辆效应、旋光异构理论及立体化学等。有机化学课程自身的特点非常明显:分子结构复杂、反应方程式难写、反应历程及立体化学三维空间的表现有一定的难度。如何培养学生分析问题、解决问题的能力，特别是对于重点难点的理解，培养学生的学习兴趣，提高学习效率，是每个从事有机化学教学的教师急需解决的问题。近年来，随着计算机辅助教学系统在高等学校教学中的广泛应用，将多媒体技术引入有机化学课堂教学也一直处在探索之中。多媒体教学能充分利用多媒体的图、声、像功能进行教学活动，具有生动性、高效性、简便性和灵活性等特点，有着传统教学模式所不能具备的许多优点，但是也不能一味的讲求现代教学模式而忽视了传统教学的优势。笔者对于采用多媒体教学模式与传统教学模式优势互补进行初步探究。

　　1、多媒体教学的优势

　　1.1形象生动.直观体现

　　多媒体教学使在传统教学中难以描述的教学内容和无法观察的现象以生动形象、直观新颖地展示出来，克服了传统教学无法用语言和板书的形式体现，难以理解的弊端。例如:讲到卤代烷的亲核取代反应的双分子反应机理时，会出现反应物与产物的构型转换，因为是空间结构发生的变化，在平面上很能说清楚，也无法描绘出来，很难让学生直观的去体会这一变化，增加了学生的理解难度。这时可以利用多媒体课件做出卤代烷的立体结构以及反应的过程演示，形象直观的战士在屏幕上，让学生一目了然，更深刻的理解反应机理以及结构上的变化，同时调动了学习兴趣。

　　1.2重点突出，规范有序.内容丰富

　　应用多媒体进行有机化学的教学，把上课要讲的内容，例如:化合物的结构式、反应方程式、反应机理等做成课件，上课时，点击鼠标，就可以把教学内容规范、工整、清晰、形象地展示给学生，并可以将重点难点用一些特殊符号、不同颜色或音响效果进行标记，既可以引起学生的注意，又可以提高教学效果。利用幻灯片展示各种各样的图片、视频来扩充知识内容，丰富了课堂的色彩，增加了课堂教学的饱和度，从而可以达到调动学生积极性、丰富知识的效果。教师也可以利用制作课件，来汲取有机化学的教学精华，不断提高教学经验。

　　1.3实验真实展示

　　通过多媒体技术可以用形象的声音和画面把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过过程模拟，使学生很快地理解并接受。例如:讲解醇与金属钠的反应时，应用此反应与醇和水的反应作比较来说明醇比水的酸性弱些，可以用演示实验，但是控制不好要量的话，会有一定危险，则可以用flash动画将整个过程形象的展示出来，大大降低了学生理解的难度。

　　1.4通过对学生听觉、视觉的刺激.有利于知识的获取和记忆

　　多媒体课件内容丰富，色彩鲜艳，添加各种声音和画面，从学生的听觉和视觉等方面进行刺激，学生觉得新鲜有趣，吸引了学生的注意力，加深印象，从而增强记忆力。

　　2、多媒体教学的不足

　　2.1缺乏学生与教师之间的互动

　　教师认识到多媒体技术给课堂教学带来的巨大优势，但过于频繁、不合时宜的应用多媒体，花费了更多的精力在多媒体的制作上，而在日常的教学中没有了板书，一节课完全就靠着多媒体课件，完全忽视了学生的接受能力和师生之间的交流，缺少了学生们的反馈。过分的强调多媒体教学的作用，一味地追求多媒体的奢华，从表面上看抓住了学生的眼球，而忽视了教学过程中学生的主体地位，教师的主导地位，和师生之间的交流，不符合学生的认知规律。 2.2学生不易记笔记

　　在使用多媒体授课时，幻灯片播放的速度较快，知识出现与消失的速度也快，学生在记笔记的时候，前一篇还没记住，下一篇就出现了，往往顾得上听课，就顾不上记笔记，结果都没记好，一堂课下来连一个完整的笔记都记不下来。

　　2.3难以发挥教师的主观能动性

　　随着网络技术的发展，幻灯片、flash可以共享，有的老师下载课件和视频。虽然知识点是一样的，但多媒体的应用要与教师、学生、教材有机结合。多媒体在课堂上不仅仅是简单的呈现，而是要创建适合不同学生认知水平的内容。只是把从网上下载来的幻灯片直截了当的应用于课堂，笔者认为这是不恰当的，限制了教师对教材的理解和处理思路。虽然知识点是一致的，但呈现方式、先后顺序都会有所不同，教师要根据教学设计对幻灯片进行修改，使之符合教学程序。与幻灯片相比，flash的原创和制作要更复杂一些。但随着信息技术的发展，教师的计算机水平不应仅仅停留在制作几张幻灯片的水平上，而是要掌握更多的计算机操作技术，这样才能有创新发展的可能。

　　3、传统教学模式的优势与不足

　　在科学技术高速发展的今天，传统教学的板书、挂图、初级模型虽然其形式有其落后的一面，但是，人们通过传统教学实践摸索建立起的教学方法、教育理论以及积累的经验却是人类教育宝库中的瑰宝，是教学工作必须遵循的规律。传统教学的形式简单，但其内涵很丰富，在课堂教学节奏、教学内容的深度和广度的把握上，可以运用自如。由于采用传统教学方法讲课的节奏比多媒体教学方法慢，授课信息量相对少。因此，多媒体教学与传统教学之间应该优势互补。

　　4、多媒体教学与传统教学的优势互补

　　传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段。多媒体在教学过程中只是起到了“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学手段。在选择、制作和运用多媒体课件的过程中，应遵循传统教学所遵循的基本教学规律、教育理论、教学原则。多媒体教学技术具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，有利于突破教学的重难点，从而更容易达到教学目的，使学生的注意力得到了集中，课堂氛围也十分活跃，充分体现了寓教于乐。

　　笔者通过对教学过程中所出现的一些情况及教学效果的比较，总结了教师在实际教学过程中，应用多媒体课件时要注意的几个方面:(1)教师本身要掌握多媒体计算机知识，能熟练操作各种多煤体教学设备，掌握多媒体课件的运用技巧，否则，会引起多媒体操作失误，如播放错误的页面等，不仅会耽误时间，而且会影响学生的注意力，影响教学内容的连续性，影响教学效果。(2)教师应依据“该用就用”的原则，要避免过分依靠多媒体课件，要认真备课，在吃透教材的基础上，努力钻研电子课件，做到心中有数，教课才能得心应手。例如讲到烷烃的构象时，要展示烷烃的空间结构，利用多媒体课件以生动、形象、音响、动画效果展示给学生，有利于学生想象、理解、掌握烷烃的空间结构及构象特点。(3)控制教学节奏，合理释放教学信息。由于多媒体教学是一种技术性很强的教学手段，课堂信息容量大，教学密度高，这就要求教师在运用多媒体教学时要把握好节奏，教学内容的播放速度要根据具体情况适当调整，如需要学生记录的内容，要放慢切换速度，否则会造成学生听讲和记笔记的矛盾，而大大影响教学效果。因此，教师要注意观察学生的表情、反应，根据反馈信息调控教学过程，使传统教学与多媒体教学有机地结合成一体，达到理想的教学效果。(4)加上恰当的板书内容。由于在选取多媒体课件时，基本上是和教材相配套的，为了开阔学生的视野，把该学科前沿的知识及时地增加到课堂中，必要的内容和各章节的重点一定要有板书。对一些经常用到，难画好、写好的结构式、符号，要通过板书一步一步带领学生得到最终结果，这样有利于他们积极地思考，加深印象。(5)体现教师的主导性、学生的主体性。教师要做“引路人”，要调动学生学习热情，通过运用多媒体灵活多变的特点，创造问题情景，从而调动学生的兴趣，激发学生积极思考。另外，多媒体课件把本来抽象、生涩的知识变得形象、直观，使学生在愉快的气氛中学习，体现学生的主体性。

　　5、结语

　　如何在有机化学课堂中对多媒体技术进行整合，使之最大程度的发挥优势，是化学教师需要思考的问题。在教学中只有深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多煤体，使之与其他手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

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